對于每個人而言，獲取知識的主要途徑是閱讀，尤其是學(xué)生。因此，就需要在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而這種能力的提高，正是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。如何有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一 教會“查”與開展“讀”

“查”，即查閱字典、詞典等工具書，在閱讀過程中用“查”來掃清學(xué)生的文字障礙，從而幫助提高學(xué)生的閱讀和理解能力。這就需要教師首先教會學(xué)生查字典的方法。如用音序查字法：先查找音序（聲母大寫），再查找音節(jié)，然后到相應(yīng)的頁數(shù)找到這個字或詞，并了解它的含義。用部首查字法：先找出所查字的部首，再數(shù)一數(shù)去掉部首剩下的部分有幾畫，然后在部首索引中找到這個字，最后根據(jù)這個字后面標注的頁數(shù)，在字典中找到這個字弄清讀音與含義。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生在遇到不認識的字或不理解的詞語時一定要查工具書，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。這樣就能使學(xué)生順利的閱讀文章。

“讀”，即教師要求學(xué)生朗讀所學(xué)習(xí)的每一篇文章及課外書。它的主要作用在于幫助學(xué)生體會文章的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力，也有助于提高學(xué)生的語言口頭表達能力。教師可采用教師范讀、學(xué)生范讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀（人物對話）等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

教師要認真開展“查”與“讀”活動，使學(xué)生對文章的基本內(nèi)容有一個大致地了解，從而為學(xué)生閱讀文章后答題打下基礎(chǔ)。

二 復(fù)述文章內(nèi)容

“復(fù)述文章內(nèi)容”就是學(xué)生在“查”與“讀”之后，用自己的話來講述文章內(nèi)容的一種閱讀能力訓(xùn)練模式。有以下幾種方式：（1）詳細復(fù)述，即要求學(xué)生按照文章的原意全面細致地講述。（2）扼要復(fù)述，即要求學(xué)生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內(nèi)容。（3）創(chuàng)造性復(fù)述，這是一種較高要求的講述方式，適合于較高年級的學(xué)生。在這種講述訓(xùn)練中，或改變文章的人稱進行講述，或改變文章的角度進行講述，或換成另一種體裁進行講述，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進行擴充……

語文教師長期堅持對學(xué)生進行以上各種閱讀復(fù)述訓(xùn)練，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，而且能快速、有效地提高學(xué)生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎(chǔ)。

三 抓好“兩比”

“兩比”是指對比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。對比閱讀訓(xùn)練，是語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過比較對照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對比閱讀的方式較多：（1）從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認讀字、詞，可進行辨形、辨義的對照比較，如《翠鳥》一課中，原文“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面上疾飛”換成“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面上飛”，把“鳴聲”換成“叫聲”，“疾飛”換成“飛”，讓學(xué)生進行對比，看一看哪個詞應(yīng)用得更恰當。（2）理解詞句，可進行調(diào)換詞語和變換句式的對照比較，如《南轅北轍》一文中，“馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？”與“馬跑得越快，離楚國就越遠了?！弊寣W(xué)生進行比較。（3）理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進行對照比較，理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較。

俗話說：“有比較才有鑒別?！苯處熱槍Σ煌膶W(xué)生和不同的文章，進行各種對比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容、表達的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀比賽主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。教師要落實好閱讀比賽，須根據(jù)學(xué)生的實際年齡和心理特點選用不同方式，低年級的學(xué)生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學(xué)生除進行限時速讀外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

四 討論與綜合歸納

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，如在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師提出“課文的題目是什么意思？”“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。這里的‘？’指什么？‘！’指什么？這樣寫有什么好處？”等問題時，學(xué)生們可以同桌討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等。這種閱讀訓(xùn)練，有利于師生交流，調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對課文理解的作用。

綜合歸納，既是教師引導(dǎo)學(xué)生對討論的問題進行總結(jié)，也是教師對學(xué)生討論后的總結(jié)評價。有討論而無總結(jié)，學(xué)生的閱讀效果會受到很大的影響。如，在學(xué)生討論完《真理誕生于一百個問號之后》第二個問題后，讓學(xué)生歸納之后匯報：“句中的‘？’是指從生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)并提出的疑問?！　侵附?jīng)過長期的不斷試驗、研究，解答了心中的疑問，得出了結(jié)論。這樣寫的好處是增加了文章的趣味，給讀者留下深刻的印象。同時用符號而不用文字進行敘述，增加了文章的科學(xué)性?！比缓蠼處熆偨Y(jié)歸納。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。

以上是本人對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的淺顯看法?？偠灾?，教師有效地提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練方法有很多，但最需要強調(diào)的是：教師一定要依據(jù)語文教材的特點和學(xué)生的實際情況，因材施教，持之以恒。

〔責任編輯：林勁〕