【摘 要】初中是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的關(guān)鍵階段，這階段的口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生以后的英語(yǔ)能力，所以初中口語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。筆者將從初中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合具體案例探討初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中口語(yǔ) 現(xiàn)狀成因 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0125-01

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言教學(xué)的四大核心任務(wù)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者表現(xiàn)語(yǔ)言能力的四個(gè)方面。其中，“說(shuō)”是英語(yǔ)能力的核心展現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)英語(yǔ)能力的體現(xiàn)。

聽(tīng)懂、讀懂是口語(yǔ)表達(dá)的先決條件，所以口語(yǔ)教學(xué)并不是一維的，而是聽(tīng)、讀、寫能力的全方位提高。初中階段的同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)國(guó)家的文化已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而且研究表明初中階段學(xué)習(xí)的效率事半功倍，所以在這個(gè)階段提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是十分可行的。如果英語(yǔ)教學(xué)工作者掌握了口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，那么學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將得到極大的提高。

一 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)單一地重視學(xué)生的考試能力，而考試檢測(cè)的只是學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫，所以大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”。由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)讀、寫的單一重視，使英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)中忽視或刻意地省略英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的在于交際，近年來(lái)教育主管部門和學(xué)習(xí)者已然意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但長(zhǎng)期忽視口語(yǔ)教學(xué)的事實(shí)并非一朝一夕能改變的。其次，初中階段學(xué)習(xí)者的自尊心意識(shí)已成形，在學(xué)習(xí)工程中會(huì)出現(xiàn)膽怯害羞，擔(dān)心錯(cuò)誤的發(fā)音或語(yǔ)法會(huì)引起別人的嘲笑。而這類原因尚未完全引起英語(yǔ)教育工作者的重視，所以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步緩慢。再者，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏整體大環(huán)境的支持，口語(yǔ)教學(xué)局限在課堂內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)積累量不足，這些原因使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。

二 初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)途徑

第一，明確口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定有效教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，制定教學(xué)目標(biāo)的大方向是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在每一課的具體教學(xué)中可以添加具有個(gè)性化的內(nèi)容，以此促進(jìn)口語(yǔ)有效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“what were you doing when UFO arrived？”這一單元時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法以及詞匯arrive，alien，amazing，imagine，follow，front等詞匯的用法，對(duì)于這些的掌握無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生讀、寫能力的提高，但是僅僅掌握這些就期待良好的口語(yǔ)表現(xiàn)并不是很樂(lè)觀的。所以教師可以加入口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

第二，口語(yǔ)教學(xué)注重合理的刺激強(qiáng)化。根據(jù)行為主義心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射理論來(lái)看，第二語(yǔ)言習(xí)得是在反復(fù)地刺激、強(qiáng)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)也不例外。針對(duì)初中生英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤，教師可以對(duì)其進(jìn)行糾正，然后反復(fù)訓(xùn)練，在不斷的重復(fù)練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音自然而然就會(huì)得到完善。如很多學(xué)生不能正確地區(qū)分清輔音和濁輔音/p/、/b/，教師可以在學(xué)生遇到此類單詞發(fā)音時(shí)刻意對(duì)其強(qiáng)調(diào)糾正。需要指出的是，教師在糾正錯(cuò)誤時(shí)并不需要面面俱到，事無(wú)巨細(xì)，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以教師可以對(duì)重大錯(cuò)誤和細(xì)微錯(cuò)誤要分類對(duì)待、分次糾正，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，在口語(yǔ)教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”的自信心。教師可以試圖引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中聲音洪亮，然后對(duì)其回答進(jìn)行肯定，多使用肯定性的詞句。如“Good”，“Great”，“Not bad”，“Amazing”，“You are so clever”。在教師一次次的鼓勵(lì)中學(xué)生的自信自然就會(huì)逐漸建立。自信心可以促進(jìn)學(xué)生邏輯條理的組織自己的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)就會(huì)由一開(kāi)始的簡(jiǎn)單表達(dá)過(guò)渡到恰到好處地表達(dá)自己。

第四，將情景教學(xué)引入口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)教學(xué)中增加生活化的因素。學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)是理想口語(yǔ)教學(xué)的先決條件，但是我們畢竟是生活在中國(guó)，我們的母語(yǔ)環(huán)境決定了我們不能時(shí)時(shí)刻刻地使用英語(yǔ)。然而我們可以在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)生活情境，所謂的創(chuàng)設(shè)情境是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)情境中，以引起相同的情感體驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感。

第五，合理地將多媒體運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)。聽(tīng)力是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)正確、地道的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師可以將多媒體運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生跟讀課文、新聞等內(nèi)容。但是多媒體的濫用可能分散學(xué)生的注意力，所以口語(yǔ)教學(xué)還是以說(shuō)為主。

三 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，我們的生活與國(guó)際的接軌度日益提高，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言地位日益重要，而在英語(yǔ)交際中口語(yǔ)的作用不容忽視，所以我們絕對(duì)有理由對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)予以足夠的重視。初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是其中至為關(guān)鍵的一環(huán)，教師應(yīng)積極尋求英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕