新課程改革要求課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。作為滲透于課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的評價(jià)語言，應(yīng)該用真誠的贊美，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；用耐心的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；用巧妙的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到教師評價(jià)語言的高效。

一 真誠贊美，點(diǎn)燃熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導(dǎo)?！?/p>

如我在執(zhí)教快樂的節(jié)日這一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給同學(xué)們聽，其中有一個學(xué)生在練習(xí)時(shí)，面帶微笑，一邊讀一邊搖頭晃腦，那豐富的表情、惟妙惟肖的語調(diào)別提有多美妙了。于是，我對全班學(xué)生說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個朗讀大王——占××同學(xué)，她讀的時(shí)候表情豐富，讓老師都陶醉了?！甭犃宋业脑?，被我賞識的學(xué)生讀得更起勁了，其他學(xué)生也模仿著興趣盎然地讀開了，接下來舉手朗讀的學(xué)生表現(xiàn)也越來越好，有的聲情并茂，搖頭晃腦；有的邊讀邊做動作表達(dá)自己對課文的感受……

為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞、只有一句說得好的話，也要立即給予真誠的贊美。如“你這個詞用得真準(zhǔn)確！”“這個句子真美！”甚至可以鼓勵他們“發(fā)言聲音響亮！”“你很自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，這是值得肯定的！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他的細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

二 耐心引導(dǎo)，激發(fā)潛能

心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！闭n堂評價(jià)語言的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí)，不能一味地予以表揚(yáng)，要對學(xué)生懷有殷切的期望，在耐心地引導(dǎo)后盡可能再給他一次嘗試的機(jī)會，幫助學(xué)生修正錯誤，樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

我曾觀摩過這樣一堂一年級語文課，課上老師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)給我留下了深刻印象。一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（教師指出錯誤）你愿意再讀一遍嗎？”學(xué)生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀得有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆雍軜芬獾赜肿x了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣就更棒了?！焙⒆佑肿x了一遍，讀得非常棒，“讀得真好，掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了…… 這就是一次在老師的耐心引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并最終讓學(xué)生體驗(yàn)到成功快樂的課堂評價(jià)。

又如我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對于學(xué)生不會做或做錯的題目從來不會打一個紅色的“×”，而是用一個“？”代替，等學(xué)生訂正后再打上“√”，并把扣掉的分?jǐn)?shù)加上去，最終呈現(xiàn)在作業(yè)或試卷上的分?jǐn)?shù)都是“100分”。我還經(jīng)常在作業(yè)的后面用留言的形式寫評語：“今天怎么啦，態(tài)度不夠認(rèn)真??？”“孩子，你的進(jìn)步真大?。∪绻衷賹懙闷列?，那就更棒啦！”……我想，這些生動、親切而又充滿期待的評價(jià)一定會悄悄地化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，他們自然會更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，最大限度地激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。

三 巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)提升

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處煴仨毷紫茸鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們要寬容對待，巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到老師對他們的尊重與賞識，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

如我在執(zhí)教三年級冰心奶奶的吹泡泡一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段，體會作者豐富的想象力。沒想到一個學(xué)生站起來問：“老師，課文是寫吹泡泡的，把這件事的過程寫清楚就可以了，我不明白這一段想象與課題題目‘吹泡泡’有什么關(guān)系？”

無疑，這個孩子沒有理解作者在想象中體會到的情感。但我并沒有急于否定他，我說：“你說出了自己的想法，說明你有自己的思考，其他同學(xué)怎么看？”學(xué)生們紛紛談?wù)撓胂笕绾巫屛恼赂?，我抓住文中的省略號繼續(xù)追問：“是啊，冰心奶奶小時(shí)候就有這么豐富的想象力，你們討論一下，她還可能想到什么？”學(xué)生們七嘴八舌地說著：“她在想吹泡泡太有趣了?！薄翱赡芟氲搅随隙鸨荚碌墓适??！薄耙苍S泡泡帶著她的愿望飛到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方……”那個提問的學(xué)生也舉手了，他說：“我明白了，冰心奶奶通過她豐富的想象，讓我們也體驗(yàn)到了吹泡泡的樂趣！”

在這個教學(xué)片斷中，我通過點(diǎn)撥開發(fā)了生成性的資源，把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的“主干”上去，幫助學(xué)生掌握了表達(dá)的方法，體驗(yàn)到文字中所蘊(yùn)含的情感，激活了學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

〔責(zé)任編輯：林勁〕