【摘 要】一堂普通的《小學(xué)英語教學(xué)法》公開課給筆者留下了深刻的印象。教者流暢的思路、流暢的語言和流暢的生成，與當(dāng)下高效課堂的基本特征高度吻合，教學(xué)環(huán)境渾然一體，教學(xué)環(huán)節(jié)一氣呵成，充分展示了課堂教學(xué)的流暢美。

【關(guān)鍵詞】無痕化 高效課堂 思路 語言 生成

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0107-03

最近，筆者觀摩了一位英語老師的小學(xué)英語教學(xué)法公開課，課題叫Grammar Teaching in Primary School（小學(xué)英語語法教學(xué)）。據(jù)說，這門課是英語專業(yè)必修技能課，無法進(jìn)行師生雙邊活動，比較枯燥，一般來說沒人愿意上，也上不好。以前我也傾向于這個觀點，但是，在聽了該課之后，我的觀點有所改變。

一 課堂實錄

（師生互致問候，略）

教師：同學(xué)們，今天我們討論的話題是：小學(xué)英語語法教學(xué)（以下簡稱“語法教學(xué)”）。上節(jié)課末我已經(jīng)布置讓你們思考了“小學(xué)是否應(yīng)該教授語法”，你們思考和討論的結(jié)果是什么？

學(xué)生1：我認(rèn)為小學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣和交際能力為主，語法知識不必過早傳授。小學(xué)生傾向于鮮活的、有趣的東西，沒有理性分析的能力。過分強(qiáng)調(diào)語法可能會挫傷孩子的積極性，那就得不償失了。

學(xué)生2：語法可以教，但是不應(yīng)該過早教?，F(xiàn)在孩子英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，難度越來越大。學(xué)習(xí)中，應(yīng)以語法學(xué)習(xí)為輔。可以在初期先培養(yǎng)孩子聽說的技能，應(yīng)在一種愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的范圍，讓孩子慢慢喜歡英語、戀上英語。在初步了解英語后，老師可以適當(dāng)介入簡單的語法。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分包括了語法，所以無法脫離語法這個核心，要以“聽、說、讀、寫”四個技能加以輔助。

學(xué)生3：我感覺小學(xué)應(yīng)該教授語法。其實英語交際是離不開語法的。當(dāng)我們根本不講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語的時候錯誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了語言交際活動?？梢?，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行語法教學(xué)有其重要性和必要性。

教師：同學(xué)們的發(fā)言非常精彩！看來是經(jīng)過了認(rèn)真的思考。謝謝！那么，小學(xué)是否應(yīng)該教語法呢？對這個問題一直有兩種觀點，支持和反對，支持的占多數(shù)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院胡春洞教授特別強(qiáng)調(diào)：語法教學(xué)在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。許多專家（如Cameron）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們熟練地、正確地掌握和運(yùn)用語言。語法知識是實踐性很強(qiáng)的知識，掌握了語法規(guī)則，不僅可以使學(xué)生越學(xué)越熟練，越學(xué)越輕松，還可以使學(xué)生在輕松運(yùn)用語法規(guī)則的過程中保持持久的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

結(jié)合國內(nèi)外專家的觀點以及學(xué)生們的發(fā)言，小學(xué)開設(shè)語法有三個理由：

第一，是完善語言系統(tǒng)的需要。語言三要素包括語音、詞匯和語法，缺一不可。因此，語法教學(xué)必須實施。

第二，是踐行《新課標(biāo)》的需要。新課標(biāo)要求教師明確小學(xué)語法教學(xué)的目的，改變語法教學(xué)的方式。教語法不是最終目的，而是達(dá)到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地講授一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，通過在實際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達(dá)到使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。在教學(xué)方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主、死記硬背語法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽、說訓(xùn)練為主，兼顧讀寫，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語法教學(xué)是保證小學(xué)英語教學(xué)順利進(jìn)行的必要前提，是保證學(xué)生掌握語法知識的必要手段。

第三，是遵循語法法則的需要。語法是法則，是規(guī)矩，無規(guī)矩不成方圓。任何一門語言都有其規(guī)則，英語語法就是英語運(yùn)用的規(guī)則，不掌握規(guī)則，就無法保證準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。沒有語法，或者語法被淡化，或者語法沒學(xué)好，語言就會混亂，就會出現(xiàn)錯句，就會出現(xiàn)中國式英語（比如說：Good good study，day day up，好好學(xué)習(xí)，天天向上；Eat good，wear good，吃得好，穿得好）等等，就會影響交際的有效性。同學(xué)們，你們贊成我的觀點嗎？

學(xué)生：贊成！

教師：既然如此，我們面臨的問題不是教不教的問題，而是怎么教的問題。綜觀學(xué)術(shù)界對語法教學(xué)的各種觀點，結(jié)合小學(xué)生的特點和小學(xué)英語語法教學(xué)的相關(guān)理論，語法教學(xué)有兩個特點：

第一，啟蒙性。語法教學(xué)不是簡單地教學(xué)生認(rèn)識幾個字母、認(rèn)識幾個單詞或唱幾首英語童謠就算完成任務(wù)了，它是一種啟蒙性教學(xué)，要以啟發(fā)式教學(xué)為主。在啟蒙性的語法教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生對語言規(guī)則形成一種明確的認(rèn)識，建立一種正確的語言規(guī)范是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。只有在啟蒙階段建立了正確的語言規(guī)范，才能發(fā)揮正遷移的作用，削弱負(fù)遷移的干擾。

第二，實踐性。小學(xué)生的抽象理解能力比較差，處于具體運(yùn)算階段，這就要求教師要設(shè)計各種情境輔助他們理解語法，實踐運(yùn)用語法。學(xué)習(xí)任何一門語言，其最終目的和真實意圖就是要能熟練地將語言運(yùn)用到實際交流中。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該把握的一個宗旨就是“學(xué)以致用”，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇、好動、愛表現(xiàn)和善模仿等特點，充分發(fā)掘語法知識的語用性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握語法知識，并提高語言的實踐運(yùn)用能力。同學(xué)們，理解了嗎？

學(xué)生：理解了。

教師：既然語法教學(xué)具有以上兩種特點，那么，我們在呈現(xiàn)語法的時候也要突出以上兩個特點。請同學(xué)們快速閱讀并討論教材中的兩種呈現(xiàn)方法，分別是什么方法？哪種方法好？如果讓你們呈現(xiàn)，你會用哪個方法？為什么？

（學(xué)生閱讀，略）

教師：哪個小組先派出代表匯報一下？

學(xué)生4：語法呈現(xiàn)的方法有兩種：一種是演繹法，另一種是歸納法，如果我教語法，我會用歸納法呈現(xiàn)，因為，歸納法適合低年級學(xué)生，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生5：我贊成×××的觀點。歸納法可以給學(xué)生提供更多參與、體驗、實踐的機(jī)會，學(xué)生自己實踐的東西肯定記憶深刻，而且完全可以讓學(xué)生嘗試去總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。相反，演繹法盡管很實用，但是很傳統(tǒng)、機(jī)械、呆板，課堂容易失去活力。我也會使用歸納法。

學(xué)生6：歸納法的確很好，教師備課不用花很多時間去整理、記憶語法規(guī)則，但是歸納法使用對老師的要求會更高，要求老師要有很強(qiáng)的課堂組織能力、活動設(shè)計能力和歸納規(guī)則能力，因此具有挑戰(zhàn)性。

教師：你們仨說得都很好！優(yōu)點和缺點分析得都很到位，不亞于老師的分析。演繹法就是教師首先呈現(xiàn)并用母語解釋語法規(guī)則，然后給學(xué)生一些例句，學(xué)生運(yùn)用規(guī)則操練。其優(yōu)點就是：分析精確，講解透徹，節(jié)省時間，有利于講解復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生應(yīng)試的信心。缺點就是過分關(guān)注了形式而忽視了意義，操練機(jī)械，教師控制多學(xué)生參與少，語法教學(xué)顯得孤立。而歸納法的操作程序是：教師給學(xué)生提供了真正意義上的語言信息——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語法規(guī)則而不是直接解釋——給學(xué)生提供語境中適當(dāng)?shù)睦洹獙W(xué)生用新呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)輸出新句子——教師總結(jié)語法規(guī)則。優(yōu)點是：適合低年級學(xué)生，學(xué)生參與多，意義操練多，關(guān)注意義。缺點是：耗費(fèi)時間，總結(jié)歸納不全面。

教師：我們剛剛討論了小學(xué)是否應(yīng)該教語法，語法教學(xué)的特點，語法呈現(xiàn)的方法及其優(yōu)缺點?，F(xiàn)在我給你們提供一個語法項目“現(xiàn)在進(jìn)行時”，請你們以小組的形式進(jìn)行討論，然后推選一位同學(xué)上臺呈現(xiàn)。

（學(xué)生分組討論略，學(xué)生上臺講課略）

教師：兩個同學(xué)剛剛用他們喜歡的方法呈現(xiàn)了“現(xiàn)在進(jìn)行時”，雖然時間短暫，但整體框架符合要求，有點老師的范兒。讓我們對他們的表演點個贊?。◣熒恼疲?。我的建議是：對語法項目的理解尚需熟練，上課的技藝有待日后慢慢錘煉，畢竟你們還是學(xué)生。凡是剛剛準(zhǔn)備了但是今天沒有機(jī)會上臺呈現(xiàn)的同學(xué)，請你們下節(jié)課向我們展示。今天的課到此結(jié)束。謝謝同學(xué)們的配合！

二 觀后感想

對這節(jié)課的整體感覺就是：沒有任何阻隔，沒有任何塊狀感，高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑。這應(yīng)該就是無痕化教學(xué)。無痕，顧名思義，就是沒有痕跡，尤其是在接合處。課堂的無痕應(yīng)該是指課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)之間銜接自然，流利通暢。無痕至少應(yīng)該體現(xiàn)在三個方面：

第一，要思路流暢。課堂要有理念和目標(biāo)引領(lǐng)，要有目標(biāo)引領(lǐng)下的具體內(nèi)容，要有完成任務(wù)所采用的策略與方法，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注環(huán)節(jié)、關(guān)注效益，所有這些教師都要心中有數(shù)，都要有清晰、簡明的思路。該老師的課具有的理念就是“以生為本”，目標(biāo)就是讓學(xué)生基本了解語法教學(xué)，既討論了小學(xué)是否應(yīng)該開設(shè)英語語法，又討論了語法教學(xué)的特點以及語法呈現(xiàn)的方法，更是讓學(xué)生親自感受了一回語法教學(xué)的過程。整個課堂運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下完成了對本節(jié)內(nèi)容的理解與把握。從師生互致問候，到三個學(xué)生匯報思考結(jié)果的導(dǎo)入，到進(jìn)入新材料，到學(xué)生小組討論發(fā)言，到學(xué)生簡短的上課，到教師總結(jié)評價，到教師布置作業(yè)，環(huán)節(jié)之間過渡自然，不生硬、不機(jī)械，一氣呵成。這就是思路的流暢美。

第二，要語言流暢。夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了課堂語言的重要性。從這節(jié)課我們可以看出，該老師有著較高的語言修養(yǎng)和過硬的語言表達(dá)能力。其語言有以下特色：（1）知識性。從總結(jié)小學(xué)開設(shè)英語語法的理由，到語法教學(xué)的特點，到語法呈現(xiàn)方法的優(yōu)缺點，無不反映出該老師對該課程的學(xué)習(xí)、理解與感悟。（2）趣味性。像“Good good study， day day up，好好學(xué)習(xí)，天天向上；Eat good，wear good，吃得好，穿得好”“有點老師的范兒”“讓我們對他們的表演點個贊！”等等，均能看出該教師的語言風(fēng)趣幽默，性格活潑開朗。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍課堂氣氛，可以推動學(xué)生對知識的掌握。（3）激勵性?！巴瑢W(xué)們的發(fā)言非常精彩！看來是經(jīng)過了認(rèn)真的思考。謝謝你們！”“說得很好！優(yōu)點和缺點分析得都很到位，不亞于老師的分析?！薄皠倓們蓚€同學(xué)用他們喜歡的方法呈現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時，雖然時間短暫，但整體框架符合要求，有點老師的范兒。讓我們對他們的表演點個贊！”學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和掌握知識的功能。以上的評語既激勵了發(fā)言的學(xué)生，又鼓勵了群體。由此可見，教師語言的激勵性作用是大大有利于教學(xué)的。（4）凝練性?？v觀這位老師的語言，沒有冗長拖沓，沒有拖泥帶水，每句話都是下句話的鋪墊，每句話都是上句話的延伸和升華?？梢娊處熢趥湔n中充分考慮了學(xué)生的吸收，所以精心設(shè)計了課堂語言，力爭在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。這就是語言的流暢美。

第三，要生成流暢。生成教學(xué)是相對于預(yù)設(shè)教學(xué)而言的，它關(guān)注教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成也是新課程課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。但同時生成又是新課程課堂教學(xué)的難點，課堂開放了，生成了，

就會出現(xiàn)“無序”狀態(tài)，體現(xiàn)了多變性和復(fù)雜性。這位老師的教學(xué)不是“罐頭式”的、“木乃伊式”的、偶然的、隨意的，被學(xué)生牽著鼻子走的教學(xué)，而是在師生互動中，通過教師對學(xué)生的需求和感興趣事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程；是一個師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的動態(tài)過程。整個過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲，是師生互為主體、平等交流、開放包容、渾然一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，渾然一體的教學(xué)環(huán)境。這就是生成的流暢美。

當(dāng)下，許多專家、學(xué)者、老師對高效課堂的研究已經(jīng)產(chǎn)生了很多理論和實踐成果。其實高效課堂就是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂基于高效教學(xué)，是有效課堂的最高境界。百度百科里說，高效課堂具有六個基本特征：一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，三是以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體，四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，五是以積極的課堂氣氛為依托，六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。筆者認(rèn)為，該教師流暢的思路、流暢的語言和流暢的生成，正好與以上的六個特征高度吻合——理念清晰、目標(biāo)具體、內(nèi)容扎實、教法靈活、學(xué)法多元、氣氛活躍、師生和諧、組織有序、過渡流暢、效果顯著。無痕化，是課堂教學(xué)的基本要求，也是課堂教學(xué)的至高境界。做到了無痕化，也就實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。所以說，無痕化應(yīng)該是高效課堂的必然特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[4]周少剛.構(gòu)建高效課堂應(yīng)抓住三個核心要素[J].湖北教育（綜合資訊），2010（12）

〔責(zé)任編輯：林勁〕