【摘 要】為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，咨詢領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，提出針?duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)體系，采用層次分析法來實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)價(jià)。通過比較遼寧省某三所應(yīng)用型本科院校的綜合分值，從量化的角度衡量創(chuàng)業(yè)教育的開展效果，為應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了指導(dǎo)和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 創(chuàng)業(yè)教育 評(píng)價(jià)體系 層次分析法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0097-02

一 引言

1.國內(nèi)外現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代歐洲國家提出了創(chuàng)業(yè)教育，并形成了一套貫穿高職、本科、研究生教育的完整教育體系，開設(shè)了相關(guān)培訓(xùn)課程，同時(shí)相關(guān)專家也在理論和實(shí)踐方面取得了豐碩的成果。中國創(chuàng)業(yè)教育處在快速發(fā)展階段，學(xué)術(shù)型高校（清華大學(xué)、南開大學(xué)等）都開展了創(chuàng)業(yè)教育，并得到了社會(huì)認(rèn)可。國內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系也做了深入研究，為其發(fā)展提供了理論依據(jù)。應(yīng)用型本科院校廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科院校在確定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，衡量創(chuàng)業(yè)教育是否達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)資源的使用是否合理，與其他學(xué)校比較創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，都需要確定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)要遵循整體性、可操作性、實(shí)際性等原則，并引用專家的科研成果。

依據(jù)專家咨詢法，構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)35項(xiàng)。

一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重：創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系A(chǔ)1：0.32、創(chuàng)業(yè)教育師資體系A(chǔ)2：0.23、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系A(chǔ)3：0.31、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系A(chǔ)4：0.04。

二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重：基礎(chǔ)課B1：0.42、專業(yè)課B2：0.12、創(chuàng)業(yè)教育課B3：0.46、社團(tuán)教師B4：0.34、專業(yè)教師B5：0.09、創(chuàng)業(yè)教育教師B6：0.57、校內(nèi)實(shí)踐B7：0.67、校外實(shí)踐B8：0.33、資源平臺(tái)B9：0.43、信息應(yīng)用平臺(tái)B10：0.11。

三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重：基礎(chǔ)課占理論課比例C1：0.67、基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)C2：0.22、基礎(chǔ)課學(xué)分比例C3：0.11、專業(yè)課占理論課比例C4：0.61、專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)C5：0.25、專業(yè)課學(xué)分比例C6：0.13、創(chuàng)業(yè)教育課開設(shè)率C7：0.71、創(chuàng)業(yè)教育課學(xué)時(shí)數(shù)C8：0.23、創(chuàng)業(yè)教育課學(xué)分比例C9：0.06、社團(tuán)教師比例C10：0.08、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師比例C11：0.64、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師比例C12：0.28、專業(yè)教師比例C13：0.09、高學(xué)歷教師比例C14：0.35、定期培訓(xùn)教師比例C15：0.57、專職創(chuàng)業(yè)教育教師比例C16：0.58、創(chuàng)業(yè)科研成果被應(yīng)用次數(shù)C17：0.11、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)論文被引用次數(shù)C18：0.27、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)成果的影響力C19：0.04、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課占實(shí)踐課比重C20：0.27、實(shí)踐基地開放情況C21：0.02、模擬實(shí)驗(yàn)水平C22：0.05、設(shè)備利用率C23：0.21、講座次數(shù)C24：0.08、創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)次數(shù)C25：0.17、參賽學(xué)生比例C26：0.05、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)量C27：0.15、校企合作項(xiàng)目數(shù)量C28：0.64、企業(yè)接待學(xué)生數(shù)量C29：0.12、企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)情況C30：0.24、精品課數(shù)量C31：0.63、創(chuàng)業(yè)資源數(shù)量C32：0.10、政府政策獲取的及時(shí)性C33：0.27、師生參與比例C34：0.75、下載數(shù)量C35：0.25。

二 指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)方法——層次分析法

對(duì)當(dāng)前指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)方法有很多，例如：特爾非法、成對(duì)比較法、層次分析法等。通過比較，層次分析法更注重客觀分析，主觀成分較少，具有高度的邏輯性、系統(tǒng)性和客觀性，對(duì)多層次、多目標(biāo)的大系統(tǒng)規(guī)劃決策問題有良好的決策效果，因此，層次分析法操作性更強(qiáng)，更適用于當(dāng)前指標(biāo)體系的實(shí)踐。

層次分析法是通過劃分各因素間相互聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)體系，對(duì)每個(gè)層次按照給定準(zhǔn)則進(jìn)行比較和判斷，給出定量表示，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算各因素的相對(duì)權(quán)重，并加以排序。

對(duì)遼寧省三所應(yīng)用型本科院校進(jìn)行層次分析步驟：（1）根據(jù)指標(biāo)體系，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜遥谐龈麟A層判斷矩陣群。（2）求解各判斷矩陣的權(quán)重。（3）一致性檢驗(yàn)。（4）合成權(quán)重。（5）求得三所院校的綜合分值。

三 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

通過專家咨詢和調(diào)查問卷兩種方式，征求專家的意見，按各個(gè)指標(biāo)的重要性等級(jí)兩兩進(jìn)行比較賦值，分層列出判斷矩陣群。應(yīng)用特征向量法，求出每個(gè)判斷矩陣的權(quán)重，權(quán)重為WA=（0.3196，0.2308，0.3090，0.0422，0.0984）T，同理可求出其他各個(gè)級(jí)別指標(biāo)的權(quán)重。

2.一致性檢驗(yàn)

通過CI（一致性指標(biāo)）和CR（一致性比例）判斷出矩陣的一致性。首先，求出每個(gè)判斷矩陣的最大特征值λmax，按式CI=（λmax-n）/（n-1），得出CI值，通過CR=CI/RI（RI通過矩陣階數(shù)表查出），求出CR值均小于0.1，檢驗(yàn)通過，得出各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重是有效的。

3.合成權(quán)重

用權(quán)重綜合法求出判斷矩陣群的合成權(quán)重，計(jì)算三級(jí)指標(biāo)中各因素對(duì)二級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)值，二級(jí)指標(biāo)合成權(quán)重對(duì)一級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)值，得出每一指標(biāo)在目標(biāo)中所占的比重。按照W（Bi）=∑Bi*∑Cij，得W（B1）=（0.28，0.09，0.05）T同理求出W（B2）至W（B13）。最終按照WT=W（Bi）*W（Ai），求出合成權(quán)重：

WT=（0.010，0.029，0.015，0.024，0.010，0.005，0.104，0.0334，0.009，0.006，0.050，0.022，0.002，0.007，0.012，0.076，0.015，0.035，0.006，0.055，0.004，0.010，0.043，0.017，0.036，0.010，0.030，0.066，0.013，0.024，0.011，0.002，0.005，0.004，0.001）T。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果

通過比較三所院校創(chuàng)業(yè)教育的開展效果，確定各評(píng)價(jià)對(duì)象的作用分值。作用分值是評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，采用點(diǎn)、線、面狀類指標(biāo)作用分值的計(jì)算方法，結(jié)合咨詢專家組的意見，確定各評(píng)價(jià)對(duì)象的作用分值A(chǔ)i。

第一，作用分值計(jì)算原則和方法。作用分值計(jì)算原則：作用分值與創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣呈正比。分值體系采用0～100分的封閉區(qū)間。作用分值只與因素指標(biāo)的顯著作用區(qū)間相對(duì)應(yīng)。

作用分值計(jì)算方法：對(duì)點(diǎn)、線狀類的指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)教育課B3，通過數(shù)學(xué)模型得出作用分值：Ai=F（1-r），其中r為指標(biāo)的影響系數(shù)。對(duì)面狀類指標(biāo)，如基礎(chǔ)課B1，通過數(shù)學(xué)模型得出作用分值：Ai=100（xi-xmin）/（xmax-xmin），其中xi、xmin、xmax分別代表評(píng)價(jià)指標(biāo)值、最小值、最大值。

第二，計(jì)算目標(biāo)值。根據(jù)Si=∑wTj*Aij，i=1，2，…，n，計(jì)算出每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的目標(biāo)值，其中Si為對(duì)象i的綜合分，Aij為對(duì)象i第j個(gè)指標(biāo)的作用分值，n為對(duì)象總數(shù)，再按Si值從大到小排序，得到評(píng)價(jià)結(jié)果。最終目標(biāo)值Si=Ai*WTi=（78.57，75.66，68.24），i代表本科院校A，B，C。由此可以得出A院校的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)效果最好。

四 結(jié)束語

通過運(yùn)用層次分析法，對(duì)三所院校的創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行量化，使人們對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)更加直觀，同時(shí)也為應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)。在使用此方法時(shí)，要憑借專家經(jīng)驗(yàn)對(duì)兩兩指標(biāo)進(jìn)行比較，受主觀意識(shí)影響，評(píng)價(jià)會(huì)存在一定的誤差，因此，對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)價(jià)，隨高校的不斷發(fā)展還存在改進(jìn)和完善的空間。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕