【摘 要】食品、藥品、環(huán)境、生物、化工等專業(yè)都需要開設儀器分析這門課程，但該課程對高職院校的學生來說非常困難，筆者通過多年來的教學實踐摸索，認為合理利用情商可以有效激發(fā)高職學生學習儀器分析的興趣。

【關鍵詞】情商 儀器分析 高職學生 興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0091-02

為保護人類的生活環(huán)境，環(huán)境監(jiān)測人員每天要用各種監(jiān)測儀器獲取成百萬的環(huán)境數(shù)據(jù)；醫(yī)務工作者每天要用各種儀器為病人獲取各種生理和病理數(shù)據(jù)，為疾病診斷和正確施藥提供依據(jù)；食品、藥品安全是一個世界性問題，人們使用現(xiàn)代儀器對食品、藥品中農(nóng)藥殘留、是否摻假等進行分析，保證人們的食品藥品安全。所以，目前，中國很多高校都為化工、食品、藥品、環(huán)境、生物等專業(yè)開設了儀器分析課程。

但是儀器分析這門課程理論性強、內(nèi)容枯燥，學生學起來非常困難，在教學過程中，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、開放式和目標教學法等被相繼運用，并取得了很大的成功。通過教學實踐，把情商教育與課堂教學進行有機結(jié)合，也獲得了較好的教學效果。

情商，即EQ，是指影響學生學習的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習慣等非智力因素。情商優(yōu)劣直接關系到一個人如何使用智慧和才能。在儀器分析課程的教學中，如果將緒論與情商結(jié)合、科學家趣聞與情商結(jié)合、學生作為主體與情商結(jié)合、溝通與情商結(jié)合，可以使教學要求內(nèi)化為學生的需要，使學生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，提高高職學生對儀器分析這門課程學習的興趣和主動性。

一 利用緒論與情商結(jié)合，讓學生全身心投入到學習中，從而重視儀器分析這門課

緒論放在教材的最前面，是不可忽略的第一課，儀器分析這門課程的緒論，通過介紹其研究對象可以使學生明確學科的研究內(nèi)容，為以后的學習做好充分的心理準備；更重要的是通過列舉一些與生活、專業(yè)密切相關的現(xiàn)象，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。另外，還可通過緒論使學生了解學科特點和學習方法。只有上好緒論課，給學生留下良好的第一印象，才能使學全身心地投入到儀器分析的學習中去。

在緒論課上，學生面對的是新教材、新內(nèi)容、新教師，一切都是新的，教師可以先通過微笑作自我介紹，并且把聯(lián)系方式告訴學生們，拉近彼此的距離，教學過程中為使學生在情緒上被所講的內(nèi)容感染，可以重點介紹一些儀器分析與社會生活緊密聯(lián)系的實例，如魚的新鮮度、食品添加劑、農(nóng)藥殘留量等的分析；法庭上的DNA技術(shù)、物證鑒定等；環(huán)境污染分析；人類基因組測序；奧運會中興奮劑的檢測、蘇丹紅事件、三聚氰胺奶粉事件、毒膠囊事件等，這些具體、詳細的事例毫無疑問能讓學生從各個層面理解儀器分析方法的重要性，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，而這種在第一堂課上與情商結(jié)合后激發(fā)出來的學習興趣往往能延續(xù)下去，對學生后續(xù)課程的學習產(chǎn)生很大的正面影響。

二 利用有關科學家的趣聞與情商結(jié)合，激發(fā)學生學習儀器分析課程的熱情

每種分析儀器和儀器分析方法的背后，始終交織著成功的喜悅和失敗的迷惘，都蘊涵著一段真實的故事。教師在圍繞教學中心內(nèi)容講授課程時，適當?shù)夭迦胍恍┒绦∮腥さ膬x器分析發(fā)展中科學家的趣聞，能極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)他們學習儀器分析課程的熱情。如俄國植物生理學家和化學家茨維特應用化學方法研究細胞生理學。1900年，他發(fā)現(xiàn)了不同類型的色素，具體操作是把干燥的碳酸鈣粉末裝到一根細長的玻璃管中，然后把植物葉子的石油醚萃取液，倒到管中的碳酸鈣上，萃取液中的色素吸附在管內(nèi)上部的碳酸鈣上，再用純凈的石油醚洗脫被吸附的色素，于是在管內(nèi)的碳酸鈣上形成了不同顏色的色帶。這是他最重大的貢獻——色譜法，在幾篇色譜法論文中，他詳細地敘述了利用自己設計的色譜分析儀器，分離出胡蘿卜素、葉綠素和葉黃素。但遺憾的是，他把論文發(fā)表在不太知名的期刊上，所以當時沒有引起化學界的注意。直到1931年，R·庫恩才發(fā)現(xiàn)茨維特所發(fā)明色譜法的重要性，此法才得到普遍的推廣和應用。通過這個趣聞告訴同學們：是金子就應及早地發(fā)光，被社會承認。每次講到這里，同學們都會情緒高漲，各抒己見，進行熱烈的討論。

三 把學生作為學習的主體與情商結(jié)合，激發(fā)學生的主動參與意識

根據(jù)皮亞杰的觀點，發(fā)展就是個體在活動中不斷同化、順應環(huán)境，將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程。個體參與活動是外部活動得以內(nèi)化的前提，沒有個體對活動的參與，就沒有個體的成長與發(fā)展，也就沒有學習，“真正的學習”通常不是正規(guī)教學的結(jié)果，相反，它往往來自個體的體驗和思考，使外在的活動得以內(nèi)化，是學習者積極主動地探究，同時習得學習策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。學生參與教學就是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務的傾向性表現(xiàn)。在講授儀器分析時，把學生作為學習的主體，充分利用情商，激發(fā)學生的參與意識，如講原子吸收分光光度計結(jié)構(gòu)時，在PPT上顯示出原子吸收分光光度計的結(jié)構(gòu)，上面標出各部分的名稱，提出討論主題：與紫外可見分光光度計的結(jié)構(gòu)及其各組成部分的作用進行比較，說出原子吸收分光光度計的結(jié)構(gòu)及各組成部分的作用。分組討論15分鐘，各小組分別派一名代表講解他們的討論結(jié)果，讓學生學會如何運用已學過的知識解決問題，并通過對比，加強記憶，最后老師進行點評。經(jīng)過這種方式討論后，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對原子吸收分光光度計的結(jié)構(gòu)及各組成部分作用的印象，并提高了學生的自學能力。

四 溝通與情商結(jié)合，讓學生體會到老師的愛

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢?，溝通是獲取信息的手段，是促進目標實現(xiàn)的必經(jīng)之路。

課堂上，教師可通過眼神來直接或間接暗示，對學生心理產(chǎn)生影響，用勉勵暗示學生：“你有學習的潛力，還可以學得更好！”“你能學會！”“你的學習能力很強，再加把勁兒！”

上課前和下課后多與他們聊聊家常，中午在食堂吃飯時，主動和他們坐在一起，關心他們的生活。如每一次學生上完實驗課，我都與學生一起掃除，與他們邊干邊聊，有時學生也說：“老師我們幾個干活就行了，您歇會吧！”我說：“朋友嘛，幫把手。”學生們都笑了。那笑容是溫暖、是平等，也是和諧的。

微笑是一種有效的溝通方式，教師在與學生的交往中，臉上常帶著微笑，學生會感到教師對自己的尊重并愿意接受教師的教育引導。

這樣看來，與學生的溝通從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化，讓情感與認識相互作用，才能取得學生的信任，學生就會感到老師和藹可親，從而“親其師而信其道”，就會慢慢喜歡上儀器分析這門課。

總之，教師在教學中不但要開發(fā)學生的智商，還要重視學生的非智力因素——情商的開發(fā)和利用，教師必須增進感情投資，加強情商的激勵與教育作用，激發(fā)學生學習儀器分析的興趣、動機、意志等內(nèi)驅(qū)力，讓學生增加學習信心，養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，從而達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]朱廣華、鞠熀先.儀器分析發(fā)展史在大學教學中的應用探討[J].大學化學，2003（4）

[2]梅林、史永剛.儀器分析課程的教改探索[J].激光雜志，2010（5）

[3]龔海峰、梅林、彭燁.淺談情商教育在《儀器分析》課程教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2011（7）

〔責任編輯：龐遠燕〕