【摘 要】將職業(yè)指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相結(jié)合，基于行動(dòng)導(dǎo)向開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，解決職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的脫離實(shí)際、空洞說(shuō)教等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育堅(jiān)持以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位，大力培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，有效地服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)和需求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0053-02

職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才為己任，職業(yè)教育的職業(yè)性是區(qū)別于普通教育的重要特征，職業(yè)指導(dǎo)課程將職業(yè)教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)投入生產(chǎn)實(shí)踐，具有獨(dú)特的功能和價(jià)值，也應(yīng)獨(dú)具職業(yè)教育的特色。然而目前大多數(shù)職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)課程存在內(nèi)容單一、針對(duì)性不強(qiáng)、單向灌輸?shù)葐?wèn)題。這種理論層面的、畢業(yè)前短期的職業(yè)指導(dǎo)課程很難真正使學(xué)生受益，做到學(xué)以致用。因此針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)課程勢(shì)在必行。

一 現(xiàn)階段職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的主要問(wèn)題

職業(yè)教育的主要任務(wù)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。職校畢業(yè)生合格與否，必須由市場(chǎng)來(lái)評(píng)判。在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程是對(duì)學(xué)生的求職意向、職業(yè)能力等方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，其根本目的是掌握社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。提升職業(yè)院校畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相銜接的能力，這是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性和針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo)工作。由于我國(guó)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，因此在教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中職業(yè)指導(dǎo)課程目前存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏全方位、連續(xù)性的指導(dǎo)

在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中如何體現(xiàn)職校生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，轉(zhuǎn)變職校生“無(wú)業(yè)可救”與“有業(yè)不就”的局面，除了專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能培養(yǎng)外，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)心態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)和心理調(diào)適能力等綜合素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)具有十分重要的意義，促使職校生接受最適合自己特點(diǎn)的職業(yè)教育，找到適合自己的社會(huì)崗位，為他們能夠適應(yīng)將來(lái)發(fā)展需要打下良好的基礎(chǔ)。

然而就業(yè)前畢業(yè)生的臨時(shí)“包裝”好比考前的突擊復(fù)習(xí)，是臨時(shí)抱佛腳和一些外在因素的體現(xiàn)，它忽略了社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化的真正趨勢(shì)和行業(yè)職業(yè)發(fā)展前景以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的研究，這樣的職業(yè)指導(dǎo)課程又何嘗不是臨時(shí)抱佛腳，無(wú)法突出職校生的專業(yè)技能特點(diǎn)。因此職業(yè)院校應(yīng)深化對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重視程度，認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是畢業(yè)前期的工作，而是整個(gè)職業(yè)教育全過(guò)程循序漸進(jìn)的連續(xù)性活動(dòng)，需要學(xué)校、家庭、合作企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的全方位的有效的合力和支持。

2.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)展缺乏實(shí)踐性和操作性

職業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)是學(xué)生掌握并且落實(shí)實(shí)際操作，只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的培養(yǎng)，態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，才能使職校生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，最終促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)課堂上大多采用“填鴨式”、“照本宣科”的說(shuō)教方式，缺乏聯(lián)系實(shí)際和具有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，這與了解自我、認(rèn)識(shí)自我的職業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)相悖，并不能切實(shí)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合其自身特點(diǎn)并促進(jìn)其自身潛能發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程所學(xué)知識(shí)的操作性低，畢業(yè)生的技能構(gòu)建與市場(chǎng)需求還有一定的差距。

3.職業(yè)教育領(lǐng)域中的職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

職業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，即職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)與普通院校的職業(yè)指導(dǎo)無(wú)差異性。市面上的職業(yè)指導(dǎo)教材鮮有專門針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的教材，大部分教師采用的都是一般的職業(yè)指導(dǎo)教材和教法，并沒(méi)有針對(duì)職業(yè)教育和職校生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，無(wú)法從根本上區(qū)別于其他教育，從而無(wú)法找出自身的優(yōu)勢(shì)和不足以提高職校學(xué)生的職業(yè)技能、道德品質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)不同專業(yè)不同特

點(diǎn)的職校學(xué)生所接受的職業(yè)指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性，如何真正做到企業(yè)需要什么，教師傳授什么，學(xué)生就練會(huì)什么，從而增強(qiáng)教與學(xué)的崗位針對(duì)性、技術(shù)先進(jìn)性也是職業(yè)指導(dǎo)所面臨的問(wèn)題。

二 職業(yè)教育領(lǐng)域中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職院校最具特色的一種實(shí)踐性教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生形成高技能的重要環(huán)節(jié)。有研究者對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)定義為：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力而選擇的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)的總稱。它一方面體現(xiàn)了“在學(xué)校能控制的狀態(tài)”，另一方面體現(xiàn)了“職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，需教師基于一定的條件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織，采用合理的教學(xué)方法，用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程就是要圍繞應(yīng)用技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育的核心建立與理論教學(xué)相互滲透的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，要想實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵作用，職業(yè)院校必須建立自己獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，完善管理制度，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)，造就“雙師型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。

三 基于行動(dòng)導(dǎo)向構(gòu)建與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模式，是世界職業(yè)教育教學(xué)理論中的一種思潮。行動(dòng)導(dǎo)向在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，注重學(xué)生手、腦并用和興趣養(yǎng)成，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。

基于此，將職業(yè)指導(dǎo)滲透到專業(yè)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不僅傳授具體的實(shí)訓(xùn)課程理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則，使學(xué)生在學(xué)到專門知識(shí)和技能的同時(shí)，也了解這些知識(shí)和技能的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用方法。將職業(yè)指導(dǎo)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，使職業(yè)指導(dǎo)具體化，根據(jù)專業(yè)及崗位特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，過(guò)程性與階段性統(tǒng)一，普遍需求和個(gè)性差異均注重，專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)與一般性職業(yè)指導(dǎo)相融合，校企合作共發(fā)展的教學(xué)模式。

1.增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

基于行動(dòng)導(dǎo)向法，將職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程設(shè)置成一個(gè)包括獲取分析信息、指定任務(wù)計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)計(jì)劃、控制任務(wù)質(zhì)量、評(píng)估任務(wù)業(yè)績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”。一方面學(xué)生從接觸技能學(xué)習(xí)開(kāi)始就加強(qiáng)正視自己的生涯發(fā)展，另一方面更加注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)以及專業(yè)最新前沿動(dòng)態(tài)，職業(yè)指導(dǎo)還可以具體結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征將學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題補(bǔ)充到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性，并積極探索自覺(jué)主動(dòng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.更具有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作

基于行動(dòng)導(dǎo)向法，將職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)立足于職校生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高，以提升學(xué)生的就業(yè)能力的職業(yè)指導(dǎo)課程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用，使職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程更加人性化，更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)，使通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂行動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)更多地與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重案例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更多地采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生始終全方位地處于學(xué)習(xí)行動(dòng)的優(yōu)先地位，從而學(xué)會(huì)反思以逐步合理設(shè)定就業(yè)目標(biāo)，提升求職能力。將職業(yè)指導(dǎo)課程中學(xué)生的活動(dòng)方式由填鴨式“受教”的個(gè)體，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)的行動(dòng)著的主體，凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也能突出職業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)教育中的針對(duì)性。

3.開(kāi)展校企合作，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)教育要充分了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的改革中來(lái)，充分激發(fā)他們參與發(fā)展職業(yè)教育的積極性。在實(shí)踐中，即使條件有限，不能安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也要爭(zhēng)取定期選派一線教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正的“雙師型”人才，了解和掌握地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的變化趨勢(shì)，并將最新最前沿的就業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感，使其能夠真正契合市場(chǎng)行業(yè)對(duì)人才的需求。這種職業(yè)指導(dǎo)師和專業(yè)教師相結(jié)合進(jìn)行培訓(xùn)的方式，同樣也改變了以往職業(yè)指導(dǎo)師孤掌難鳴的狀態(tài)，促進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)教育的發(fā)展，并突出了職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)的特色化教學(xué)。另外，將企業(yè)骨干引入教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展講座專題研究，向?qū)W生傳授規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。通過(guò)榜樣教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的向往和追求進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)實(shí)踐。

總之，我們應(yīng)立足職業(yè)教育的實(shí)際，積極探索，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新。既能幫助學(xué)生更好地建立清晰的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，做出正確的就業(yè)擇業(yè)判斷，又能夠使學(xué)生接受最適合自己特點(diǎn)的職業(yè)教育，使他們能夠適應(yīng)將來(lái)的發(fā)展需要。切實(shí)增強(qiáng)職校生應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而從根本上提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國(guó)應(yīng)用型人才的數(shù)量。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕