【摘 要】本文是基于中韓合作辦學背景下，針對韓國語課程學業(yè)成就評價體系不完善，偏重成績，忽略學生在學習過程中產生的主觀能動情感、創(chuàng)新能力及綜合運用能力等問題進行了探索。并就如何運用發(fā)展性評價的原則、方法對學生在韓國語課程學習過程中的認知能力、情感態(tài)度和綜合技能進行科學、準確的評價予以闡述，旨在證實發(fā)展性評價對促進中韓合作辦學背景下學生韓國語語言能力全面提高的良好效應。

【關鍵詞】中韓合作辦學 韓國語課程 學業(yè)成就 發(fā)展性評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0018-02

學業(yè)成就評價從20世紀初的教育測量運動開始至今已有了近百年的歷程，隨著我國《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對教育質量評價和人才評價制度以及改進教育教學評價內容的提出，針對高校學生學業(yè)成就發(fā)展性評價的研究備受矚目。發(fā)展性評價即屬于人本化評價，在以人為本的教育理念下，對學生學業(yè)成就的評價從以教師為中心通過成績判定的單一性評價向關注學生在學習過程中產生的主觀能動情感、創(chuàng)新能力及綜合運用能力的形成性評價轉變。同時，評價的內容及方式也更為科學和全面化，包括定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、動靜態(tài)評價相結合等諸多評價方法。目前，將重視過程的形成性評價與通過成績判定的終結性評價相結合的發(fā)展性評價方法，在我國高等教育領域中普遍使用，這也是目前能夠對學生學業(yè)成就科學地、全面地、長遠地予以評價的方法。

中韓合作辦學背景下所開設的韓國語課程是中韓合作班學生們的必修課，在中韓班所有的科目中占有非常重要的地位，與以后學生留學韓國的點點滴滴息息相關。盡管對學生學業(yè)成就的評價可以借鑒英語專業(yè)或韓國語專業(yè)的語言課程評價方式，但因中韓合作辦學教學背景及學生學習環(huán)境存在一定的特殊性——即“零起點的語言關”、“學習語言相對較短（1～3年）的時間局限性”、“大量文化教育的涉入”、“專業(yè)課程的韓國語術語”、“對純韓國語授專業(yè)課的理解度”等等，因此，借鑒純外語專業(yè)的課程評價方式并不能客觀并全面地對中韓合作辦學背景下的韓國語課程學業(yè)成就進行評價，因此也不能制訂出更為妥當、科學、單純地適用于中韓合作辦學中韓國語課程教學的方案，不利于人才的培養(yǎng)。只有構建與中韓合作辦學背景下的韓國語課程相匹配的學生學業(yè)成就評價方法，才能更加適應國際合作辦學人才培養(yǎng)的需要。

一 發(fā)展性學業(yè)成就評價的內容

學生的學業(yè)成就是學生在學校通過階段的學習所取得的成果。科學的學業(yè)成就評價是對學生該階段所積累的知識進行科學、全面、真實的評價，是教師掌握學生學習情況、明確教學中存在的需改進問題的客觀憑證，是實現課程教育目標的重要保障。

發(fā)展性學業(yè)成就評價是要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，使教師對學生的評價不再拘泥于單憑成績而判斷的階段，而是要關注學生個體個性的差異，注重學生在學習過程中產生的情感、態(tài)度、綜合運用及創(chuàng)新開發(fā)能力，結合多元化評價方法，對學生學業(yè)進行全面、科學的評價。發(fā)展性學業(yè)成就評價使評價本身既能反映學生階段性的學習結果，又能成為促進其素質全面并長遠發(fā)展的重要手段。

二 發(fā)展性學業(yè)成就評價的意義

1.客觀地了解學生的綜合學習情況，適宜地調整教學方式

對包括理論知識、學習熱情、實際及綜合運用、獨創(chuàng)性等各小方面仔細考量后做出的發(fā)展性學業(yè)成就評價，不僅使教師可以全面地了解學生的學習成果，知曉每個學生個體學習情況的差異，以便落實因材施教；還可以通過對學生學業(yè)成就的評價來考量教師自身在教育教學過程中所存在的問題，應適宜地改進教學方式，以更好地實現課程教育目標。

2.激發(fā)學生的主觀能動學習熱情

評價的最終目的是為了更好地促進，發(fā)展性學業(yè)成就評價不局限于對書面成績的評價，它全面、細致、科學，在對學生某一薄弱方面做出正確評價的同時，也能客觀公正地對其他方面給予肯定。能使學生正確地認識到自己學習的薄弱之處，加以鞏固學習；也能使教師在教學過程中有針對性地實施教育，促使學生主觀提升學習熱情，確保人才的綜合素質得到全面發(fā)展。

三 發(fā)展性學業(yè)成就評價在中韓合作辦學背景下韓國語課程中的應用

目前，針對發(fā)展性學業(yè)成就評價的研究多數是針對理論方面的研究，而針對實際運用方面的研究，特別是在國際合作辦學背景下的研究十分匱乏。中韓合作辦學背景下的韓國語課程學業(yè)成就評價中更應注重學生的主觀能動性、綜合素質及知識的實際運用能力，使學生能夠適應國外生活及學習，以確保能夠順利完成學業(yè)。

下面將以安徽科技學院中韓合作班學生的韓國語課程學業(yè)成就評價為例，系統(tǒng)地闡述發(fā)展性學業(yè)成就評價在中韓合作辦學背景下韓國語課程中的應用情況。

1.評價方法

通過形成性評價與終結性評價相結合的方法對學生學業(yè)情況做出全面評價，其中形成性評價即包括針對課堂表現（5%）、隨堂測試（5%）、出勤情況（5%）、課后作業(yè)（5%）等方面的評價占總成績的20%，以期末考試為主的終結性評價占總成績的80%。但是，筆者認為僅占總成績20%的形成性評價并不足以能對學生的主觀態(tài)度及情感、對知識的綜合運用予以準確的評價，因此為了確保能夠切實地對學生的學業(yè)成就做出科學的評價，以期末考試為主的終結性評價中也盡量地對學生階段性的學習內容進行了全面的、系統(tǒng)的考查，其中基礎知識題占20%、判斷題及閱讀分析題占20%、結合實際操作題占20%、應用作文題占20%。

2.評價內容

結合多元化的評價方法及手段，學生學業(yè)成就的評價內容整體上分為如下四點：（1）基礎知識掌握能力。正如物質基礎決定上層建筑一般，理論知識的基礎同樣決定著實際操作以及綜合運用能力，甚至能影響到學習過程中產生的愛學或者厭學的學習情感及態(tài)度。韓國語課程上對學生的理論知識掌握考查主要集中于詞匯和詞匯活用、語法以及基礎文化背景知識等方面。（2）學習情感及態(tài)度。學習過程中產生的情感及態(tài)度直接影響并左右著學生的學業(yè)成績，對于這方面的評價主要是通過學生在課堂教學過程中的情感、學習熱情、興趣、主觀能動性等方面進行衡量。（3）實際運用能力。實際運用能力是對理論知識掌握情況的切實考證，也是對學生是否全面掌握知識最好的評價。對實際運用能力的考查主要集中于設置情境對話、演講、應用作文、實際對話、聽力等方面。（4）獨創(chuàng)性和團隊精神。使學生能夠擺脫單一死板的應試學習，融入團隊，懂得分享和共同創(chuàng)造，深入體會所學的專業(yè)知識內容，并能夠對所學內容有獨到見解。

評價方法和具體的評價內容見附表所示。

四 發(fā)展性學業(yè)成就評價在中韓合作辦學背景下韓國語課程中所擬達到的目標

第一，就中韓合作班學生而言，通過發(fā)展性學業(yè)成就評價對各個學生的學習成果進行綜合性的考量，關注學生個體差異，關注學生在各評價領域的差異，使教師能及時、適宜地調整教學方法，使學生各方面素質得到全面、均衡的發(fā)展；提高學生韓國語的語言操作技能，使之成為理論知識基礎扎

實、實際技能卓越、學習熱情高昂，且具有獨創(chuàng)精神及團隊意識的與時俱進的高素質綜合性、國際性人才。

第二，對中韓合作班韓語任課教師而言，通過對學生科學、實際、全面地評價，切實地了解學生的具體學習及知識掌握情況，針對教學環(huán)節(jié)中存在的問題及時調整，制訂出更為科學有效，且與時代相融、與國際接軌的教學研究和人才培養(yǎng)方案，使教師的教與學生的學緊密結合，確保課程教育目標的落實。

綜上，中韓合作辦學背景下韓國語課程的發(fā)展性學業(yè)成就評價無論是對于學生的學還是教師的教都起著重要的影響，對于保障中韓合作班學生的學習順利完成、培養(yǎng)語言及綜合素質雙硬的國際性人才以及制訂出科學有效的教育教學方案等都有著至關重要的作用。

附表

發(fā)展性學業(yè)成就評價

形成性評價（20%）終結性評價（80%）

課堂表現（5%）是否主動回答問題；是否認真聽講；與同學的協(xié)作是否流暢基礎知識（20%）詞匯及詞匯活用；語法；基礎文化背景知識

隨堂測試（5%）單詞；語法造句；口語應答測試判斷及閱讀分析題（20%）語法及詞匯的使用；流利地閱讀并正確地理解文章的內容及風格

出勤情況（5%）是否無故曠課或遲到早退結合實際操作題（20%）語法造句；根據實際問答或選擇題；根據語境回答或選擇題

課后作業(yè)（5%）書面作業(yè)是否獨自用心完成；是否重視口頭作業(yè)應用作文題（20%）考查學生是否能獨立地思維，并綜合所學知識創(chuàng)作

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕