【摘 要】本文針對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)討論課的特點和教學(xué)目標，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。并總結(jié)初步教學(xué)實踐反饋，指出運用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展后期要探索的問題。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 討論課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0006-02

開放教育時代來臨：翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、MOOC、“紅氣球項目”漸次登場，技術(shù)為教育變革提供無限潛力。與之相適應(yīng)的必然是教育者教育觀念的更新。在大學(xué)英語面臨著新一輪改革時，如何省時高效地保證本科教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)研究的重點。科技的發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的日新月異拓寬了教改的思路。在借助武漢輕工大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)中心平臺的技術(shù)支撐下，本文嘗試為大學(xué)英語教學(xué)引入全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。全新的課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)，同步于時代快速發(fā)展的教學(xué)模式的應(yīng)用會把大學(xué)英語教學(xué)改革乃至立足于本校的拔尖人才模式引向何種高度尚待探索。

一 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其定義為在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同學(xué)和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者認為它不是在線視頻或課程的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，是融合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課，是讓所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個性化發(fā)展的教育。

二 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教改新課型——討論課

隨著近年全國大學(xué)英語教學(xué)界熱議的各高校學(xué)時的不同程度調(diào)整或縮減，相應(yīng)的教學(xué)對策成為研究熱點。武漢輕工大學(xué)教務(wù)處和外國語學(xué)院取得共識，創(chuàng)新地提出縮減課內(nèi)學(xué)時，增加課外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)性學(xué)時的方案。在2013級付諸實施后，研究創(chuàng)設(shè)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)上機課、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)講座課和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)討論課。其中大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)討論課為該年級所有大學(xué)英語教師參與，也是最具有促進性的著力點。

在初期的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式集體備課研討中，為降低教師備課難度和保障縮減課內(nèi)學(xué)時后維持甚至提高原有的教學(xué)效果，討論課被設(shè)計為練習(xí)輔導(dǎo)課堂，部分教師增加了聽力訓(xùn)練。實施至今，我們一直沒停止思考和研究：如何有效利用討論課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以期達到大學(xué)英語新的教學(xué)要求和時代發(fā)展對大學(xué)英語培養(yǎng)人才的要求。這些也是目前在深化大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新、建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中必須明確的方向。

三 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)討論課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實踐

哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾早在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)的方式，從學(xué)習(xí)論的角度指出了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價值所在。學(xué)習(xí)的過程可分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一階段“知識傳遞”，忽略了第二階段“吸收內(nèi)化”。J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)，放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且注意力最集中的時候看，高效地解決知識傳遞這一步驟。在課堂上，教師有更多的時間參與到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中，教師從演講者變成教練，通過討論互動有效地促進學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的早期成功實踐契合了目前武漢輕工大學(xué)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)討論課新課型的特點和要求。經(jīng)研究，大學(xué)英語教研室選取骨干教師和優(yōu)秀青年教師組成大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)討論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索小組?！胺D(zhuǎn)課堂”探索小組采取召開集體備課會議，統(tǒng)一教學(xué)大綱，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)討論組，共享學(xué)習(xí)資源，獨立撰寫教案，互相聽課評課，完成學(xué)生課后反饋調(diào)查等線上線下教學(xué)活動。將傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”的教學(xué)流程顛覆為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”教學(xué)設(shè)計。課堂討論環(huán)境利用學(xué)校和學(xué)院的多媒體討論課專用教室。數(shù)字學(xué)習(xí)資源初步依托公開視頻網(wǎng)站和外國語學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心平臺，精選TED視頻，設(shè)計學(xué)生關(guān)注的討論話題。

目前，已完成第一階段教學(xué)實踐。三位老師根據(jù)同一學(xué)習(xí)材料，給出不同的討論自學(xué)準備任務(wù)，最后呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的三種課堂。動物科學(xué)1301班小組合作，以新聞報道、情景劇、訪談形式呈現(xiàn)自學(xué)收獲，學(xué)生參與度高，演繹生動，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。管理類1305-6班小組在老師的前期指導(dǎo)下制作的精美的PPT和流暢的口語表達贏得了聽課老師的贊賞。機械類1301-2班全體積極參與，觀看TED視頻，自學(xué)名家讀后感，按照老師要求緊扣主題，小組協(xié)作，用PPT和訪談形式匯報，在自由討論生命感悟主題時，發(fā)言踴躍，課堂參與熱情讓評課老師印象深刻。

盡管探索小組教師在備課初期擔(dān)心該課型對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求比較高，后期教學(xué)效果難以達到，事實上，實踐后反饋表明，盡管存在部分學(xué)生反映英語基礎(chǔ)不好影響表達交流、資料查找困難、課前時間花費多等問題，但參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的動物科學(xué)1301班、管理類1305-6班部分學(xué)生、機械類1301-2班普遍表示支持這一課堂模式，在課后反饋調(diào)查表上對本次討論課表示“滿意”“愿意繼續(xù)嘗試”的概率均為100%。68.1%的學(xué)生認為討論課的形式應(yīng)為“課前學(xué)習(xí)、課上展示”，遠遠大于選擇“老師講解為主”（19.4%）。

機械類1301-2班英語課代表駱×同學(xué)談到課堂感受時表示：“作為一個被傳統(tǒng)教育模式固化十幾年的學(xué)生，這次‘翻轉(zhuǎn)課堂’深深吸引了我。讓自己能上臺當(dāng)老師，將自己的成果在講臺上展示，找資料的過程讓自己記憶更深刻，團隊合作模式讓大家關(guān)系更親密了。其次，鍛煉了我制作PPT的能力。而且，讓大家都上臺能鍛煉大家的勇氣。另外，也讓老師更為清楚地了解了同學(xué)們的水平，從而能進一步有針對性地開展學(xué)習(xí)計劃?？傊?，這次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義便在于能充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們從老師灌輸?shù)睦咸啄Ｊ阶優(yōu)樽约褐鲃映鰮舻男滦湍Ｊ?，讓大家能真正意義上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！?/p>

正如學(xué)生感言體現(xiàn)出的學(xué)生素質(zhì)一樣，教師面對的新一代大學(xué)生是具備自主學(xué)習(xí)潛力的，這同時對外語教師提出了新的要求。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師和教育環(huán)境之間的平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中，這是需要堅定的教育改革信念作支撐的。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施顯然要求教師具備較高的教育信息化素養(yǎng)。更重要的是，如何支配課堂上多出來的時間，使得課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而且如何運用教育機制促進“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展，做到有效提升評價機制，才能最終促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更加普及。這些都是運用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展后期要探索的問題。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕

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* 武漢工業(yè)學(xué)院校立人文社科及軟科學(xué)項目（編號：2012Y20）