【摘 要】學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是本科教育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，合理的高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)信息、推行素質(zhì)教育、為社會(huì)提供需求性人才等方面具有重要意義。本研究主要通過(guò)分析兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的差異性，借鑒臺(tái)灣高校在本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)和完善大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制提出改革建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 兩岸高校 本科生 評(píng)價(jià)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0004-02

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是本科教育教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，合理的高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)信息、推行素質(zhì)教育、為社會(huì)提供需求性人才等方面具有重要意義。因?yàn)閮砂段幕系南嗨菩裕_(tái)灣高校同樣比較重視考試，而且考試次數(shù)偏多，但是臺(tái)灣高校同時(shí)又兼具西方教育理念，使得兩岸在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面又有一定的差異性。隨著兩岸高校交流的日益頻繁，我們逐漸體會(huì)到兩岸高校本科生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式具有一定區(qū)別，尤其是交換生感觸最深。因此，探索兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的差異性，吸取臺(tái)灣高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式具有重要意義。

一 兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的差異性

1.臺(tái)灣高校考試次數(shù)多，更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

考試在臺(tái)灣的教育文化中占有非常重要的地位，單科課程考試就包括了平時(shí)小考、期中考試、期末考試三種考試形式，考試次數(shù)比較頻繁，并且重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)情況，如在2013年臺(tái)灣東華大學(xué)2011級(jí)教育行政與管理學(xué)系的教育研究法課程中，期中考試30%、期末考試20%、作業(yè)成績(jī)30%、平時(shí)成績(jī)20%，而大陸一般只有一個(gè)期末考試，考試成績(jī)的比例一般在70%，平時(shí)成績(jī)比例非常小。臺(tái)灣高校在考試結(jié)束后，教師一般還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生分析和了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的效益，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—考核—反饋—學(xué)習(xí)”的發(fā)展，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。而大陸基本上只有一次，在考試結(jié)束后基本上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.臺(tái)灣評(píng)價(jià)主體的單一性與大陸評(píng)價(jià)主體的多元化

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，大陸與臺(tái)灣分別有78.8%、82.2%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化。但就目前而言，臺(tái)灣的評(píng)價(jià)主體比較單一，在課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中只有教師參與評(píng)價(jià)，學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)也僅僅是學(xué)校教務(wù)處的工作人員通過(guò)電腦系統(tǒng)進(jìn)行處理。大陸高校在課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面也是基本以教師為主體，但是學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已經(jīng)形成由班主任、班委主要成員、學(xué)生代表組成的綜合測(cè)評(píng)小組，評(píng)價(jià)主體更具有多元化。另外，因?yàn)槲幕纫蛩氐挠绊?，在臺(tái)灣高校提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，而大陸高校則注重他人（同學(xué)）評(píng)價(jià)?！耙?yàn)橐挥性u(píng)分（互相評(píng)價(jià)）就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系的糾纏，而西方教育的理念并不支持這種運(yùn)作方式?！币晃慌_(tái)灣大學(xué)學(xué)生在接受訪談的時(shí)候如是說(shuō)。

3.臺(tái)灣考試簡(jiǎn)單隨意，大陸考試較難且嚴(yán)格正式

臺(tái)灣高校雖然考試的頻次比較多，但是考試內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式隨意，通常只有助教（學(xué)生）監(jiān)考，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排考試時(shí)間和地點(diǎn)，沒(méi)有大陸高校考試常規(guī)安排的學(xué)校巡考人員，所以考試壓力比較??；而大陸高校雖然考試比較少，基本只有一次期末考試，但是考試比較難，而且考試形式嚴(yán)格正式，由學(xué)校統(tǒng)一安排考試時(shí)間、地點(diǎn)和監(jiān)考人員，所以學(xué)生考試壓力比較大。如2013年春季學(xué)期，臺(tái)灣東華大學(xué)課程系多元文化教育沒(méi)有期中與期末考試，但是有5次平時(shí)小考，而每次小考的試卷就是一張小紙條，一個(gè)開放性題目，學(xué)生考試前基本不需要準(zhǔn)備，只要上課認(rèn)真聽講，應(yīng)付考試基本沒(méi)問(wèn)題。而大陸高校考試，學(xué)生一般要努力做比較長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排，在嚴(yán)格的監(jiān)考下進(jìn)行考試。

4.臺(tái)灣高校教師自主性強(qiáng)，大陸高校行政命令做主導(dǎo)

臺(tái)灣高校的教師自主性較強(qiáng)，他們可以根據(jù)課程的需要決定考試的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容，劃分期末成績(jī)的組成以及各部分的比例，如2013年春季教育行政管理系的組織行為課程，老師就可以根據(jù)教學(xué)需要安排校車接學(xué)生到校外的餐廳以茶會(huì)的方式結(jié)束課程。而大陸高校的行政化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教育教學(xué)的很多工作都需要嚴(yán)格按照行政管理的規(guī)定開展，如《2011年蘭州大學(xué)本科生學(xué)籍管理辦法》就要求專業(yè)必修課必須考試，而且考試成績(jī)要占70%以上，教師基本沒(méi)有決定的權(quán)力。

5.臺(tái)灣學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一，大陸比較多元

在臺(tái)灣高校的學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)中，主要以該學(xué)年所學(xué)課程成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，但是大陸高校一般比較多元，除該學(xué)年所學(xué)課程成績(jī)外還有綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。如蘭州大學(xué)依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定了《蘭州大學(xué)本科生綜合測(cè)評(píng)辦法》（學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法），測(cè)評(píng)的基本要素包括基本素質(zhì)（100分）和業(yè)務(wù)課成績(jī)（100分），兩者分別占35%、65%。其中基本素質(zhì)包括了思想素質(zhì)（25分）、創(chuàng)新能力（20

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* 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“海峽兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式比較研究——以蘭州大學(xué)與臺(tái)灣東華大學(xué)為例”（編號(hào)：201310730048）

分）、集體意識(shí)（15分）、法制紀(jì)律（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、實(shí)踐和勞動(dòng)（10分）、身體素質(zhì)（10分）7項(xiàng)，而業(yè)務(wù)課成績(jī)是指全班必修課和指定性選修課成績(jī)。另外，還有附加分，即獲獎(jiǎng)情況、證書情況等都有相應(yīng)的加分。

二 對(duì)大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式改革的建議

1.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展歷程

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)的歷程隨著學(xué)習(xí)的開始而開始，隨著學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束。高校本科教育的教育理念與成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該堅(jiān)持“教育是一個(gè)過(guò)程而不是終極產(chǎn)品”。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的考核重在日常的學(xué)習(xí)。目前，大陸高校課程成績(jī)的考核方法大多數(shù)是通過(guò)期末考試等方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成果未能有效地納入考核范圍。為此，大陸高校應(yīng)該根據(jù)各自的課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)臺(tái)灣高校的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生平時(shí)、期中和期末的考核，而期中、期末和平時(shí)的考核也不一定要以考試作為唯一的方式，即使考試也可以借助題庫(kù)等形式減小考試難度，提高考試靈活性，進(jìn)行過(guò)程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

2.課程考核方式多元化，提高教師自主性

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平的高低，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問(wèn)題。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，而不是用來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多元化的，考核方式的單一性容易忽視個(gè)體化差異和個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，大陸高校考試一般由學(xué)校統(tǒng)一安排，這種嚴(yán)格的考核方式雖然可以提高考試成績(jī)的真實(shí)性，幫助教師教學(xué)，但是也增加了學(xué)生壓力，違背了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)“尊重學(xué)生的差異性，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。因此，大陸高校可以借鑒臺(tái)灣高校的方式，提高教師對(duì)課程考核方式的自主性，讓教師根據(jù)教學(xué)需要，自己安排考試時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用筆試、口試、口頭報(bào)告和書面報(bào)告以及實(shí)踐操作等方式進(jìn)行多元化考核。

3.明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)客觀性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又稱評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是指人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界限。評(píng)價(jià)的客觀性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確，一方面，有利于學(xué)生了解課程成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，維護(hù)自身的權(quán)益；另一方面，有利于教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中有章可循，避免主觀因素的影響，提高評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性、公正性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度。臺(tái)灣高校教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃表將評(píng)分細(xì)則對(duì)學(xué)生描述清楚，在學(xué)期、學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)過(guò)程中也是由教務(wù)處通過(guò)電腦系統(tǒng)按照學(xué)分績(jī)點(diǎn)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，客觀公正。而目前大陸高校課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)普遍采取“三七”制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性大，可操作性不太強(qiáng)，綜合測(cè)評(píng)的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，人際關(guān)系影響大，主觀因素比較大，這些因素都使得測(cè)評(píng)結(jié)果的信度降低，學(xué)生的認(rèn)可度低。為此，大陸高校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，借鑒臺(tái)灣高校的辦法，制訂明確的教學(xué)計(jì)劃表和具體的評(píng)分細(xì)則，加強(qiáng)監(jiān)督，減少人為操作的主觀因素影響，同時(shí)保證教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.考試結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

目前，大陸高校普遍都是采取期末一次性總結(jié)性考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試缺乏反饋機(jī)制，而考試反饋機(jī)制其實(shí)可以幫助診斷教學(xué)困難所在，幫助學(xué)生分析原因，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，形成“教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法”的有益循環(huán)。在對(duì)臺(tái)灣東華大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有反饋的達(dá)到57.8%，沒(méi)有反饋的僅有4.8%，這與大陸高校的評(píng)價(jià)反饋現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)比。為此，大陸高校應(yīng)該借鑒臺(tái)灣高校在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)反饋方面的有益經(jīng)驗(yàn)，減少學(xué)校行政管理，提高教師自主性，在學(xué)期結(jié)束的前一周進(jìn)行考試，最后一周留給教師和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出意見(jiàn)和建議。

5.避免功利化傾向，評(píng)價(jià)結(jié)果保密

目前，大陸高校的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般都是與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等利益相關(guān)，為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公正性而將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名和公示，這樣造成了學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的功利化，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，“狀元”縱然榮耀，但是“名落孫山”并不光彩，排名公開化對(duì)那些“潛力生”容易造成挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在德國(guó)和美國(guó)等歐美國(guó)家，考試成績(jī)是個(gè)人信息，受法律保護(hù)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)本人允許的前提下公布學(xué)生成績(jī)屬于侵犯他人的隱私權(quán)。臺(tái)灣也一樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果基本上只有學(xué)生自己知道。這一方面源于臺(tái)灣對(duì)學(xué)生個(gè)人隱私的尊重與保護(hù)，另一方面還源于評(píng)價(jià)結(jié)果是為了實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)，一般只與獎(jiǎng)學(xué)金有聯(lián)系，沒(méi)有其他利益關(guān)系。因此大陸高校有必要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的隱私，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果保密，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種策略，而不是成為學(xué)生爭(zhēng)奪利益的工具。

三 結(jié)束語(yǔ)

高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改善有利于提高高校本科教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)灣高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，并不是說(shuō)臺(tái)灣高校的評(píng)價(jià)模式要比大陸的優(yōu)越，并且兩岸的經(jīng)濟(jì)文化氛圍有一定的差異，適合臺(tái)灣的評(píng)價(jià)體系并不一定適合大陸。本文主要是想通過(guò)對(duì)兩岸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的比較分析，結(jié)合大陸高校的實(shí)際情況，借鑒臺(tái)灣高校的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大陸高校本科生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的改革提出自己的建議。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕