隨著課標(biāo)課程實施的不斷深入，以教育生態(tài)觀的理念為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)生命發(fā)展為價值的生態(tài)課堂日漸成為師生構(gòu)建理想課堂的訴求.在本真、自然、和諧的生態(tài)環(huán)境里，師生自主、個性地進行課程、知識、社會的多層次互動，而這種互動就是基于課堂教學(xué)的特殊生態(tài)特征，以生本性、生命性、生成性、生長性為基本原則，將高度抽象概括的數(shù)學(xué)知識以問題為驅(qū)動，依托師生的雙邊互動，使問題的呈現(xiàn)、知識的構(gòu)建、思維的提升及個性的展示等以生動形象、直觀簡潔的方式得以展現(xiàn)的課堂教學(xué).

應(yīng)該就是基于上述理念的體現(xiàn)，人教A版高中數(shù)學(xué)教材編入了大量的“探究、問題、觀察”等欄目，這些欄目設(shè)置了數(shù)量不等的探究性問題，這些問題對知識的生長、重難點處的突破、交匯點處的探究、疑點處的辨析及開放點處的拓展都起到了導(dǎo)向作用.因此，重視生態(tài)課堂視閾下探究性問題設(shè)計，是學(xué)生認知、情感意志等個性品質(zhì)全面動員、啟動和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其各種外化技能即多元智能施展的重要渠道，對生態(tài)課堂的構(gòu)建大有益處.