“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任應當成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任專業(yè)化既是一個目標，也是一種追求，它需要建立和健全相關的保障制度以促進班主任形成專業(yè)意識、提升專業(yè)情感，也需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，更需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發(fā)展和自我超越。班主任專業(yè)化是一個辯證的發(fā)展過程，是一個持續(xù)的努力過程。班主任專業(yè)化蘊含著“五個統(tǒng)一”，即班主任專業(yè)化是學科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一、群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一、學習研究與實踐反思的統(tǒng)一。

一、班主任專業(yè)化是學科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一

專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結果，是指需要專門知識和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得明確的專業(yè)標準，并取得相應的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化。班主任專業(yè)化包括學科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。班主任的“學科專業(yè)”是指班集體建設、班會的組織、團隊活動的指導、與學生談話的藝術等。它們構成班主任學科知識的體系，是班主任專業(yè)化的基礎。班主任的“教育專業(yè)”是指教育學、心理學以及與學生精神成長相關的知識，包括關心、理解、尊重、信任等。就班主任的專業(yè)化來說，“學科專業(yè)”的專業(yè)化很重要，如果沒有班集體建設的本事，就不是一個合格的班主任。但更為重要的是“教育專業(yè)”的專業(yè)化，即從精神上關懷學生，促進學生的精神成長。具備這樣的素質與能力，才是一個專業(yè)化的班主任。

二、班主任專業(yè)化是群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

從實踐主體來看，班主任專業(yè)化包括個體和群體兩個層面。從職業(yè)群體角度看，班主任專業(yè)化是班主任群體在職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標準的過程。從班主任個體角度看，班主任專業(yè)化也被稱作“班主任專業(yè)發(fā)展”。班主任專業(yè)發(fā)展是指班主任的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷更新、演進和豐富的過程。群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展二者緊密聯(lián)系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任專業(yè)化中，班主任的個體專業(yè)發(fā)展更為重要，因為后者是前者的基礎，沒有個體的專業(yè)發(fā)展，就不可能實現(xiàn)群體的專業(yè)成熟。個體專業(yè)發(fā)展是一個職業(yè)上升為專業(yè)的必要條件，也是一個職業(yè)保持、鞏固其專業(yè)地位的必然要求。

不論是在職業(yè)群體層面還是在個體發(fā)展層面，班主任專業(yè)化都不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，同時也是一個持續(xù)不斷的過程。實現(xiàn)班主任個體專業(yè)發(fā)展，必須深化專業(yè)認知、增強專業(yè)技能、提升專業(yè)道德。

三、班主任專業(yè)化是制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一

班主任專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。制度建設帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性等特點。我們應該通過建立健全班主任的職責制度、培訓制度、資格制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的保障。

班主任職責制度的建立有助于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成清晰的專業(yè)角色意識。這是班主任專業(yè)化的前提和基礎。在國家規(guī)定的班主任職責制度之外，各級教育行政部門和各級各類學校也可以根據(jù)本地、本校的實際情況，細化班主任職責，形成完善的職責配套制度。完善班主任培訓制度，就要建立班主任專業(yè)化培訓課程體系，依據(jù)班主任的職責要求，根據(jù)時代發(fā)展的需要和學生發(fā)展的特點建立系統(tǒng)性、科學性的培訓課程體系。班主任培訓課程體系要注重成人培訓的特點，以實踐性、體驗性培訓為主，滲透理論性培訓內容。職業(yè)資格證書制度是國家對各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準入制度。建立班主任資格認證制度，既體現(xiàn)了國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求，又是對班主任工作專業(yè)性的認可，是對教師具有承擔班主任工作能力的認定。

班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，而是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，這要求班主任必須具有強大而恒久的內在發(fā)展動力。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，班主任的勞動對象是在不斷發(fā)展變化的，班主任只有不斷調整和改進自己的工作理念、工作思路和工作技巧，才能適應社會、教育和學生的發(fā)展要求。對于班主任的專業(yè)發(fā)展來說，定期的專業(yè)培訓是必要的，但這只能解決一些共性問題，而難以面向個性各異的班主任個體，難以深入到具體的班主任工作實踐。因此，班主任自覺的自主發(fā)展意識和強烈的自主發(fā)展愿景非常重要。一方面，它們能夠幫助班主任把所擁有的原理性知識、陳述性知識轉化為實踐性知識、程序性知識，實現(xiàn)理論在實踐平臺上的“軟著陸”，優(yōu)化班主任工作實踐；另一方面，它們又能夠把班主任的緘默知識和個性體驗提煉、升華，納入班主任的理念體系和素質結構之中，促進班主任的思想更新和能力提升。