【摘 要】在大專院校教育中，《數(shù)學》學科具有理論抽象性、邏輯嚴密性和應(yīng)用廣泛性的基本特點，它不僅是一門必修課程和學生掌握數(shù)學工具的主要課程，而且是培養(yǎng)理性思維的一種重要載體。與中小學數(shù)學知識相比較，大專數(shù)學課程體系的知識跨度較大、內(nèi)容較多，無論在深廣度還是對學生能力要求方面，都是一次極具挑戰(zhàn)性和壓力性的飛躍。由于多種復(fù)雜因素的交疊式影響，大專學校數(shù)學課程存在著令人遺憾的“三低現(xiàn)象”，即低情趣化活動、低效率式教學和低層次性發(fā)展。本文在簡要解析其現(xiàn)象和成因的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學改革的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論，以資借鑒和商榷。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 學困現(xiàn)象剖析 針對性教學 實踐與思考

從校園觀察和專項調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學這門課程在大專院校的教學運營情況不良：以我校為例在接受問卷調(diào)查的共150名（五個班級）學生對象中，承認其重要意義和必要性的比例是78%以上，受歡迎程度卻在42%左右的比例；處于69%在學狀態(tài)的96%學生主要是沖擊“專升本”晉級目標，男女學生的性別比大體在21/79左右；至于“學習心態(tài)”一項，“感覺良好”的是12%，“感覺一般”的是25%，“感覺較差”的是41%，有22%的學生是“感覺糟糕”?？傮w說來，認為數(shù)學“學習難、難學習”的學生比例近57%，男女性別比處于1/4上下。這是一種不容忽視的社會校園現(xiàn)象，應(yīng)當引起高度重視和積極應(yīng)對。

一、對數(shù)學課程“學習難”成因的簡要解析

造成如此局勢的因素是多方面的，概括起來主要在于以下幾點：一是生源素質(zhì)不高，許多學生屬于“雙差”（基礎(chǔ)成績差、學習品質(zhì)差）范疇，中學（或小學）數(shù)學基礎(chǔ)普遍薄弱，要求他們學習起點更高、難度更大的大專數(shù)學，無疑是勉為其難和雪上加霜。二是大專院校學生（包括家庭）的期望值較低，普遍具有“90后”社會特質(zhì)，在歷經(jīng)高（中）考創(chuàng)傷之后，隱隱存在著一種畏縮不前、自甘平庸的落后心態(tài)。三是隨著社會多元化思潮的不斷沖擊，新舊兩種社會觀念互相交替和沖突博弈，大專學生的思想行為也由此獲得了不同的價值意義，相對缺乏勇于進取、迎難而上的開拓精神和獨立心理。四是許多大專院校迫于“生存性壓力”，把更多精力傾斜到生源發(fā)展和準畢業(yè)生推薦求職上，而忽視了教學管理和工作創(chuàng)新。五是一些大專院校教師注重“自主式發(fā)展”，缺乏創(chuàng)造性工作熱情，教學手段傳統(tǒng)老套，置學生的發(fā)展需要于不顧，得過且過、消極被動，教學信息不對稱現(xiàn)象非常嚴重。這些都是“學習難、難學習”的重要因素，對此我們應(yīng)當保持清醒的意識。

二、對有效扭轉(zhuǎn)“學習難”現(xiàn)象的簡要實踐

“天下事有難易乎？為之則難者亦易，不為則易者亦難?！敝灰J真應(yīng)對、勇于實踐、善于創(chuàng)新，“學習難”現(xiàn)象就會逐步扭轉(zhuǎn)消除。

1、堅持以生為本原則，有效開展情趣化教學活動。

“興趣是最好的老師。”在數(shù)學教學活動中，我們要根據(jù)任務(wù)目標和學生發(fā)展需要，源源不斷地輸入情趣性元素，以努力淡化課程形式，為學生創(chuàng)設(shè)一種安全輕松的學習心理環(huán)境。此外，在日常生活中教師不斷顯現(xiàn)出來的風趣幽默以及民主和諧的教學關(guān)系，既可提高課程教學的魅力指數(shù)，也能有效增強學生的向師情感，從而發(fā)揮親師信道作用。

2、堅持以生為本原則，有效開展多元化教學活動。

《數(shù)學》是大專院校的一門必修課程，在傳統(tǒng)活動中大都采取比較典型的維持性教學形式。如此機械枯燥的數(shù)學活動，不僅鈍化了數(shù)學知識的內(nèi)在美，而且在變相地增加學習難度，容易喪失學生的課程情趣和學習信念。我們應(yīng)當通過各類途徑和方法手段，靈活采取多樣化教學形式，不斷刺激學生的感官和心態(tài)。以多媒體教學為例，在教學函數(shù)性質(zhì)時，可利用課本附帶的教學課件進行演示，并結(jié)合我校學生特點利用幼兒園常用的圖形進行旋轉(zhuǎn)平移，類比出奇函數(shù)偶函數(shù)和互為反函數(shù)的圖像的一些性質(zhì)。這樣有借助于問題的進一步探究。積極有效地開展多媒體教學活動，既可以化難為易，又能在激趣和優(yōu)教中贏得事半功倍效果。

3、堅持以生為本原則，有效實施激勵性評價機制。

學校教育是一項充滿情感性的藝術(shù)實踐工程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹跀?shù)學課程活動中，我們要結(jié)合教學實際和學生的個體差異特征，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面要始終堅持以激勵為主的學生評價和學習評價機制。這是對學生教學主體地位的最大化尊重，也是“以學為本”教學理念的最具體性體現(xiàn)。尤其對待那些基礎(chǔ)成績較差、學習能力不強、性格心理脆弱和學習品質(zhì)不好的學生群體，更要把關(guān)注、激勵、啟發(fā)、幫助和褒揚給予適度地傾斜，我校過程學分制度就是一個很好的教學手段，不僅對課堂效率有很大幫助，對學生個人也是一種激勵；不斷挖掘其潛能，放大其亮點，從而逐步增強進取精神和成功信念，促使他們在化難為易和由弱漸強中能夠?qū)崿F(xiàn)“千里跬步、江海細流”的課程活動目標。

以上是筆者在大專院校數(shù)學教學中的簡要實踐與思考。要想有效扭轉(zhuǎn)和逐步消除“數(shù)學難”現(xiàn)象，應(yīng)當堅持生本化教學理念，從認知規(guī)律出發(fā)并結(jié)合專業(yè)特點，以改革和創(chuàng)新不斷激發(fā)課程教學的活力。