【摘 要】本文在文獻研究、實地訪談的基礎上，借鑒并編制了高職院校教師教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并對調(diào)查問卷進行了修改，接著以常州工程職業(yè)技術(shù)學院為研究對象，對校內(nèi)的200名教師進行了問卷調(diào)查，然后對有效的192份問卷數(shù)據(jù)進行分析，得出了學院教師教育技術(shù)培訓的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高職 教師 現(xiàn)代教育技術(shù) 培訓 思考

一、在高職院校開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的調(diào)查研究思路

常州工程職業(yè)技術(shù)學院是隸屬于江蘇省教育廳的全日制公辦普通高校。學院主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色，設有化學工程技術(shù)、制藥與生物工程技術(shù)、機械工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、計算機技術(shù)、經(jīng)濟管理、自動化技術(shù)、材料工程技術(shù)、體育九個系。屬于理工類院校 任課教師的學科背景、知識結(jié)構(gòu)相對單一。理工類院校畢業(yè)的教師占據(jù)了教師隊伍的主體。不同學科的教師在利用現(xiàn)代化教學手段的能力上參差不齊。為進一步了解學院教師教育技術(shù)培訓的現(xiàn)狀，研究分析當前培訓存在的問題，促進教師教育技術(shù)培訓的健康有效發(fā)展，對全院教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。本研究以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，目的是為將來學院教師的教育技術(shù)培訓提供切實可行的措施。

二、調(diào)查研究方法和步驟

本研究采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，訪談主要針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題展開。

（一）問卷的設計

本研究采用問卷調(diào)查法，采取問卷調(diào)查法是最為適宜、可靠的研究方法，能夠從更大范圍上反映更為普遍存在的問題，更有說服力。將參加培訓的教師作為對象，科學地確定調(diào)查的樣本。

問卷設計的目的是調(diào)查高職教師教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀的，為此，筆者著重了解以下幾個方面：高職教師對教育技術(shù)及培訓的認識、高職教師教育技術(shù)培訓的狀況、高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀以及高職教師對教育技術(shù)培訓的要求。

（二）調(diào)查的對象

本次調(diào)研采用訪談與抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式，對學院進行過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的建工系、經(jīng)濟貿(mào)易系、計算機系、自動化系、機械系等9個系部進行了走訪。共向參加過培訓的教師發(fā)放問卷200份，經(jīng)整理得到有效問卷192份。發(fā)放時照顧到男女教師、不同職稱、不同專業(yè)和不同學歷的差異。所采集到的樣本情況如下：女教師122人，男教師78人。其中文科專業(yè)的教師67人，理工科的教師133人。本科學歷56人，碩士141人，博士3人。年齡在30歲以下的27人，30-40歲之間的128人，40-50歲之間的45人。樣本具有較強的代表性。

（三）調(diào)查的過程

第一階段：編制問卷。調(diào)查之前根據(jù)理論構(gòu)思，結(jié)合文獻檢索及相關(guān)訪談設計，借鑒他人的問卷進行加工，編制問卷。

第三階段：正式施測。調(diào)查以系部為單位，主試發(fā)放問卷并根據(jù)規(guī)定的指導語向被試進行說明和指導，被試對問卷進行填寫，無時間要求。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）高職院校教師對教育技術(shù)培訓的態(tài)度

從數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在地方高職院校的教學中已經(jīng)非常普遍了。高職教師已經(jīng)明確地意識到了教育技術(shù)的重要性，85.3%的教師認為教育技術(shù)對豐富教學資源具有重要的作用。同時也能提高教學質(zhì)量、促進學生思維拓展的作用，而只有 3%的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)沒有什么作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，79.8%的教師認為自己學校的現(xiàn)代教育教學設備能夠滿足要求，因此有 88.9%的教師經(jīng)常使用多媒體教學，8.8%的教師偶爾使用，只有 2.3%的教師從未使用多媒體教學。

（二）學院教育技術(shù)培訓的自身狀況

經(jīng)過調(diào)查，筆者了解到，目前所舉行的教育技術(shù)培訓形式比較傳統(tǒng)，多以集中面授為主，在集中面授模式下，79.8%的教師選擇了課堂講授的教學方式。傳統(tǒng)而集中面授的教學方式存在著很多弊端，推行“面授+遠程+自學”的學習方式成為大家的共識。而實現(xiàn)這一混合學習方式的關(guān)鍵就在于要有一個功能強大的網(wǎng)絡學習平臺來為受訓教師構(gòu)建這樣一個學習環(huán)境。這個平臺里要包含有豐富的學習資源，簡單易用的學習輔助工具，強大便利的交流交互工具，以及針對每個受訓教師的個性化服務。培訓目標也是由教師個體針對自身教學需求而確立的。

（三）高職學院教師對教育技術(shù)培訓的要求

高職院校教師的教育技術(shù)培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。高職院校教師的起點水平、專業(yè)風格通常與其教授的學生、從事的專業(yè)有很大關(guān)聯(lián)性。不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，其信息化信息化的需求也不盡相同，對培訓的需求各異。調(diào)查得知，培訓的內(nèi)容涉及了數(shù)碼攝影基礎及圖片處理（36.2%）辦公軟件技術(shù)（89.7%）無線網(wǎng)絡與網(wǎng)絡安全防護（22.1%）音視頻處理技術(shù)（21.5%）計算機實用操作技術(shù)（68.9%）等幾個模塊。根據(jù)需求的多少，讓教師自由的再選擇學習其他模塊，從底層到高層一步一步的將知識像搭積木這樣搭砌。這樣既能考慮到教師的個性差異，既能調(diào)動教師的學習積極性，又能讓培訓的內(nèi)容與本職工作相吻合，取得立竿見影的效果。

四、調(diào)查結(jié)論

根據(jù)本次高職院校教師教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀分析，雖然以往的培訓對高職院校教師的教育技術(shù)

意識的提高有很大幫助，但是各高職院校在培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓方式的選擇上還需要結(jié)合本校教師的實際需要，開展校本培訓，來推動我國高職教師教育技術(shù)培訓進一步快速發(fā)展。

【參考文獻】

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