對七年級學(xué)生而言，盡管語文作為一門基礎(chǔ)性的主要學(xué)科，開展了至少六年的專業(yè)性學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生并沒有把母語學(xué)科從知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教師與個(gè)人的理想水平。其與母語的熟悉程度與運(yùn)用頻率形成了鮮明的反比反差，本文從七年級學(xué)生語文不良學(xué)習(xí)習(xí)慣切入，展開相關(guān)的調(diào)查和研究，以期獲得具有實(shí)效的解決辦法。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

1、本文抽樣本校2011—2012、2012—2013、2013—2014學(xué)年度的三屆七年級學(xué)生，每屆60人，共計(jì)180人。共發(fā)放紙質(zhì)問卷180份，收回180份，其中有效問卷171份，回收率95%，具有有效代表性。下文的調(diào)研數(shù)據(jù)均以此為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

2、調(diào)查內(nèi)容主要針對三個(gè)方面展開：其一，語文認(rèn)識(shí)。主要包括兩個(gè)方面，一方面，是對語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，68%的學(xué)生認(rèn)為，語文是母語學(xué)科，無需付出太多的努力去學(xué)習(xí)，而且考試的結(jié)果顯示，努力學(xué)習(xí)與不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生其分?jǐn)?shù)差距不大；另一方面，是語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，75%的學(xué)生認(rèn)為，語文知識(shí)在考試中用處不大，還不如多做幾套題目，只要能提高分?jǐn)?shù)就行。其二，語文學(xué)習(xí)方法。最典型的學(xué)習(xí)不足，就是不喜歡讀書，82%的學(xué)生有這種現(xiàn)象。既不喜歡大聲地朗讀，也不喜歡興趣行的閱讀。這是造成他們沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因之一。另外，就是學(xué)生不愿意寫作，一旦遇到作文課和其他的語文交際內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生興趣較高卻不愿意動(dòng)手，79%不喜歡甚至害怕寫作。其三，語文運(yùn)用。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，缺少寫作運(yùn)用習(xí)慣，如上述數(shù)據(jù)；缺乏“說”的創(chuàng)造性運(yùn)用，如朗誦、演講，56%的學(xué)生沒有真正體驗(yàn)過此類活動(dòng)；“閱讀”拓展的學(xué)習(xí)運(yùn)用，47%的學(xué)生不愿意讀書。

二、七年級學(xué)生語文不良習(xí)慣的表現(xiàn)與原因分析

1、閱讀排斥甚至恐懼。被調(diào)研學(xué)生中，35%學(xué)生幾乎不閱讀，既不愿意在學(xué)校閱讀，也不愿意在課外時(shí)間開展閱讀，他們甚至看見書就有其他的負(fù)面反應(yīng)，如感受痛苦、想睡等；25%的學(xué)生只愿意在早讀的時(shí)候讀書，他們認(rèn)為只有那時(shí)候能讀書，且會(huì)對學(xué)習(xí)有點(diǎn)直接的效果；其他的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需要開展短時(shí)間的閱讀活動(dòng)，如娛樂、實(shí)用性閱讀等。造成這種現(xiàn)象的原因，是多方面的，其中典型的表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是，小學(xué)階段有過被逼著讀書的痛苦經(jīng)歷，這種在極端逆反情緒下開展的讀書活動(dòng)，不僅沒有讓他們沉下心讀書，反而，直接地造成了他們對書的極端排斥；二是，一些學(xué)生雖然開展讀書活動(dòng)，但他們的成績并沒有取得明顯進(jìn)步，這種現(xiàn)象會(huì)以負(fù)面積累的形式，挫傷他們的閱讀興趣與信心。

2、沒有思考習(xí)慣。這種表現(xiàn)有兩類：第一類，學(xué)生不能坐下來、靜下來開展學(xué)習(xí)思考。41%的學(xué)生難以持續(xù)30分鐘以上的穩(wěn)定學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們在面對學(xué)習(xí)需要的各種問題時(shí)，不能在一種持續(xù)的集中狀態(tài)，達(dá)成對系列問題的思考，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，最終會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)夾生或一知半解現(xiàn)象。第二類，典型表現(xiàn)為懶惰，他們不愿意思考，無論是什么問題等，他們都在等著老師與其他同學(xué)的結(jié)果，只要讓自己獲得某種結(jié)果即可。這類學(xué)生有11%。其成因是復(fù)雜，主要原因有兩種：小學(xué)階段教師教學(xué)習(xí)慣的影響。35%的七年級學(xué)生認(rèn)為小學(xué)教師還在運(yùn)用填鴨式教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做、練與答案正確性，沒有給他們預(yù)設(shè)思考的空間，即使有這樣的機(jī)會(huì)，也往往是有聽課活動(dòng)時(shí)，還是排練好的。學(xué)生害怕出錯(cuò)。一方面怕思考說錯(cuò)了教師批評，另一方面是怕其他同學(xué)笑話，因而，他們寧愿不思考，也不愿意讓自己處在尷尬中。

三、七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的矯正辦法

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。無論是電子閱讀還是紙質(zhì)閱讀，都需要學(xué)生能坐下來，靜下心來，才能真正地為自己在長時(shí)間的習(xí)慣中，不斷地讓自己身心投入，直至成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有兩種有效路徑：興趣性閱讀。即教師根據(jù)學(xué)生的興趣類別，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向首先展開閱讀，讓他們在自己的興趣支持下，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而培養(yǎng)他們閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如對科普感感興趣的學(xué)生，可以從科普類書籍與信息的閱讀切入；對歷史感興趣的學(xué)生，則去閱讀歷史類信息等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要注意適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，引導(dǎo)他們向更寬廣的方向涉獵，實(shí)現(xiàn)興趣拓寬的學(xué)習(xí)成長。任務(wù)型閱讀。即教師根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去開展閱讀，一方面讓學(xué)生在任務(wù)的支配下，去投入自己的身心，另一方面也讓學(xué)生在獲得任務(wù)完成的成功體驗(yàn)中，強(qiáng)化閱讀的興趣與實(shí)際作用，以此引導(dǎo)他們繼續(xù)開展閱讀，并培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功展示的機(jī)會(huì)樹立學(xué)習(xí)信心。即讓學(xué)生不斷地展示自己的語文學(xué)習(xí)成果。在學(xué)校與班級而言，這種展示有許多種，教師要注意加以引導(dǎo)。典型的展示方式有三種：特長展示培養(yǎng)。如愛好表演的學(xué)生，可以讓他們積極地去研究各種文本內(nèi)容，讓他們在文本中去挖掘與創(chuàng)造能表演的情節(jié)或情境，并在課堂或其他活動(dòng)中，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在其他教師與同學(xué)的認(rèn)可中，鞏固學(xué)習(xí)信心。競技成果展示。學(xué)?；蚪處熆梢越M織各種語文的比賽活動(dòng)，如演講、作文、知識(shí)競賽等，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，如喜歡寫作的學(xué)生可以展示寫作作品，記憶力強(qiáng)的學(xué)生可以在詩歌背誦比賽中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，喜歡說話的學(xué)生則讓他們把簡單的說話向演講藝術(shù)提升等。以這種多元化的發(fā)展路徑，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)殊路同歸。

結(jié)語

七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，會(huì)以多樣化的形式表現(xiàn)，其原因既有小學(xué)階段的不良習(xí)慣積累，也有初中學(xué)習(xí)與生活的不適應(yīng)。需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，做出基本的分類基礎(chǔ)上，制定有針對性的措施，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不良習(xí)慣矯正的針對性與有效性，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí).。

【參考文獻(xiàn)】

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