小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開問題，而課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師在課堂教學(xué)前精心設(shè)計(jì)問題。課堂中問題實(shí)施的恰到好處，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。下面我以《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》為例，來談?wù)務(wù)n堂提問的有效性。

1.巧設(shè)問題 激起學(xué)生的求知欲

課堂上要想讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的過程中，教師在教學(xué)新課前設(shè)計(jì)好問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盡快的激發(fā)起來。例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這節(jié)課時(shí)，我是這樣做的：

師：今天老師給同學(xué)們帶來了一些資料，你想不想知道是什么？（出示課本情景圖，讓學(xué)生從中獲取信息）

（這樣的提問，激起學(xué)生的好奇心）

師：看來同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)還真不少，除了這些信息外，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

（一個(gè)“新”字讓學(xué)生的思維活躍起來）

生：我發(fā)現(xiàn)了圖中的數(shù)據(jù)與我們以前課堂上的數(shù)不一樣了，這些數(shù)都是百分?jǐn)?shù)。

師：你的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了，而且你還知道這些數(shù)是百分?jǐn)?shù)，你真棒！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

（利用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，很快把學(xué)生的注意力引向新課的學(xué)習(xí)中）

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題 探究新知

課堂上除了教師的提問，還應(yīng)該有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，這樣才能夠讓學(xué)生的思考不停止，充分體現(xiàn)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生理解知識(shí)并掌握知識(shí)。還是這節(jié)課，下面的環(huán)節(jié)是：

師：關(guān)于百分?jǐn)?shù)同學(xué)們想了解關(guān)于它的哪方面的知識(shí)？

生：百分?jǐn)?shù)的意義？

生：百分?jǐn)?shù)怎么讀、寫？

生：百分?jǐn)?shù)的加減法怎么計(jì)算？

生：百分?jǐn)?shù)的乘除法怎么計(jì)算？

師：同學(xué)們想知道的可真不少，可是一節(jié)課的時(shí)間有限，我們先來研究百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，其它的知識(shí)我們以后逐一的學(xué)習(xí)。

（因?yàn)槭切碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生想學(xué)的知識(shí)很多，從學(xué)生的問題中教師可以獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并指明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

3.給學(xué)生解決問題的空間

課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提出問題，那么教師就要為學(xué)生提供充足的時(shí)間探究問題，解決問題。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生去操作；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生試著去總結(jié)概括；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生的思維活躍起來。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師除了精心設(shè)計(jì)提問外，還要借助于數(shù)學(xué)工具，幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：“百分?jǐn)?shù)的意義”很抽象，如果只靠教師平淡的講解學(xué)生難以理解。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料。利用手中的資料和情景圖來理解百分?jǐn)?shù)的意義。

師：誰能說一說你圖中的18%表示什么？

生：18%是指：小學(xué)生近視眼的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18%。

師：誰能勇敢地說說你收集到的百分?jǐn)?shù)表示的是什么嗎？

生：羽絨服的含絨量90%，90%是指羽絨的質(zhì)量占填充物的90%。

學(xué)生們躍躍欲試，氣氛活躍

師：根據(jù)剛才同學(xué)們對(duì)這么多百分?jǐn)?shù)的理解，誰能用一句話概括出百分?jǐn)?shù)表示什么？

（在概括百分?jǐn)?shù)的意義之前，教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，自己去探究具體的百分?jǐn)?shù)的意義，然后根據(jù)學(xué)生的理解要求學(xué)生用“一句話”

抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義，這三個(gè)字其實(shí)就是要求學(xué)生概括的百分?jǐn)?shù)要有代表性，促進(jìn)了學(xué)生的思維。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生概括起來輕而易舉?？梢哉f在這個(gè)時(shí)候概括已經(jīng)是水到渠成。）

4.恰到好處的提出問題 便于形成知識(shí)間的鏈接

每堂課的教學(xué)，都離不開新舊知識(shí)間的鏈接，教師的提問要恰到好，盡量減小跳躍性，不要讓學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層。這樣有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)。例如：在教學(xué)完百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法后，教師設(shè)計(jì)了這樣的疑問：

師：學(xué)到這里，我怎么感覺百分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)習(xí)的一種數(shù)很像啊？你們猜到是誰了嗎？

（老師疑惑的語氣，在加上一個(gè)“猜”字，讓學(xué)生的思維再次活躍）

生：分?jǐn)?shù)

師：和老師想的一樣，既然和分?jǐn)?shù)很像，那么百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，小組間討論一下，它們之間究竟有什么關(guān)系？

學(xué)生再一次進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中。通過小組間的討論交流，把所學(xué)知識(shí)乃如到已有的知識(shí)當(dāng)中去。讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)的魅力無窮，前面的學(xué)習(xí)為后面打下了基礎(chǔ)，而后面的新知識(shí)又是在以前知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。知識(shí)間是相互聯(lián)系的，不是獨(dú)立存在的，要認(rèn)真學(xué)好每一部分知識(shí)。

（整堂課下來，在教師精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維此起彼伏，學(xué)習(xí)氣氛活躍。先是一個(gè)“新”字，把學(xué)生的思維引向了學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中；然后是“你想學(xué)習(xí)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？”揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著是“誰能勇敢地說說？”，讓學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)；最后一個(gè)“猜”字，讓學(xué)生的思維再次活躍。學(xué)生不但理解了知識(shí)，而且經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，掌握了知識(shí)，為運(yùn)用知識(shí)解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。）