互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求，面向全體學生，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓活動有較強的可操作性。同時全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性。

課堂教學活動的設計需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。總的說來，成功設計的課堂活動可分為以下幾類：

一、生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在教材Go for it！的How do you make a banana milk shake？單元教學時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant：

Banana，banana.

Peel，peel，together.

Peel it left.

Peel it right.

Peel it middle.

And take a bite.

在有趣的歌謠后，教師引入教學：

T：Do you like bananas？Do you like banana milk shakes？

Ss：Yes.

T：Great！

Do you know how to make a banana milk shake？（學生搖頭。）

（拿出做香蕉奶昔的材料，同時讀出這些材料的英文單詞。）

Now let's make a banana milk shake.

First，peel a banana.Next，cut up the banana.Then，put the banana and two teaspoons of honey into the blender.After that，pour the milk into the blender.And then，turn on the blender.（攪拌機轉(zhuǎn)一會兒。）Turn off the blender.Finally，pour the milk shake into a cup and drink it.

這樣，整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發(fā)生在日常生活中的一個情景。

二、情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What's in this bag？在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh，a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/short...？筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出How much are all of them？時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！\"或“Wow，they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

三、趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習，按傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill的形式每人用What does the teacher say？問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。

T：What did he/she ask you？

Ss：He/She asked me where you had your breakfast.

T：What did you say？

Ss：I said I had my breakfast at home.

四、合作型的活動

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

五、益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越?jīng)常動腦來開發(fā)學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called\"foggy city\".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現(xiàn)了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學生的智力。

綜觀上述種種活動，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現(xiàn)了教學效益的最優(yōu)化，更驗證了教師設計活動的成功。