在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：課文長(zhǎng)，課時(shí)少，怎么處理？如果逐段講來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不佳。如果不這樣，學(xué)生又感到茫然而不知所云?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師可創(chuàng)造性地理解和使用教材?！薄安粦?yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要避免繁瑣的分析”。長(zhǎng)文短教是最好的選擇。那么如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？筆者就親身經(jīng)歷略談以下看法：

一、抓住文眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼，是一首詩(shī)的畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)；文眼，則是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過(guò)這個(gè)窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為訓(xùn)練點(diǎn)，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。如《少年閏土》，“看瓜刺猹”最能反映閏土的性格特點(diǎn)，是文眼；《白楊》，用白楊象征邊疆建設(shè)者，描寫白楊特點(diǎn)的語(yǔ)句即文眼。尋找文眼作訓(xùn)練點(diǎn)，就是探尋作者思路，深入文本的過(guò)程。

二、抓住主旨，明確著眼點(diǎn)

有的課文，并沒(méi)有很明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來(lái)作為訓(xùn)練點(diǎn)。對(duì)這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點(diǎn)，把情感的聚焦點(diǎn)作為解讀文本的著眼點(diǎn)。比如《搭石》一課，可以通過(guò)尋找“美”這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生讀文感悟搭石的景色美、過(guò)搭石的協(xié)調(diào)有序美以及蘊(yùn)含的人情美。而這些表現(xiàn)“美”的語(yǔ)段、詞語(yǔ)，就是重點(diǎn)要品味的語(yǔ)段、詞語(yǔ)。通過(guò)品讀這些語(yǔ)段、詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)感悟理解。然后通過(guò)想象說(shuō)話，描述搭石的景色美，講述過(guò)搭石的協(xié)調(diào)有序美；以及擴(kuò)談過(guò)搭石情況進(jìn)一步體會(huì)人情美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化積累，并完成轉(zhuǎn)換表達(dá)。

三、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)

對(duì)于一些較長(zhǎng)的課文，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可能通篇精讀，要有取舍，這樣才能把有限的時(shí)間和精力用到刀刃上。如執(zhí)教《給予樹》，課文主要講述了金吉婭在圣誕節(jié)給家人買了棒棒糖，給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上可以抓住金吉婭送禮物的強(qiáng)烈反差，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。并且貼出棒棒糖和洋娃娃的畫，通過(guò)圖畫的對(duì)比給孩子一個(gè)視覺(jué)沖擊，引起他們對(duì)棒棒糖和洋娃娃感官的注意，為質(zhì)疑訓(xùn)練進(jìn)行鋪墊，效果非常好。

四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，精選理解點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，透過(guò)一個(gè)詞往往就能揭示人物的內(nèi)心世界，對(duì)理解全文起到舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中要善于捕捉重點(diǎn)詞。再比如在《給予樹》的教學(xué)中，老師可抓住最能體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的重點(diǎn)詞語(yǔ)“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行訓(xùn)練。從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過(guò)該詞體會(huì)金吉婭的內(nèi)心，再通過(guò)對(duì)比朗讀、想象著朗讀等策略，來(lái)感悟她對(duì)家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖，究竟是為什么？這使得學(xué)生自己提出的問(wèn)題顯得更有價(jià)值，理解也更到位。

五、抓住重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，深化感情點(diǎn)

在執(zhí)教《一次比一次有進(jìn)步》第二課時(shí)教對(duì)話時(shí)，把燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話進(jìn)行了整合。先找出小燕子的話，然后一起出示，讓孩子們讀正確，在這基礎(chǔ)上，讓他們認(rèn)真地讀這三處話，找一找共同點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)。結(jié)果孩子馬上發(fā)現(xiàn)了這三處話都有一個(gè)“！”，前面都是“媽媽，媽媽”開頭。細(xì)讀品味這兩處，就能把一只可愛的，好學(xué)的，興奮的小燕子活現(xiàn)在孩子們心中。而燕子?jì)寢尩脑拕t是非常講究藝術(shù)的，對(duì)小燕子的發(fā)現(xiàn)，總是先表?yè)P(yáng)，然后再提出要求，真像班上其中一個(gè)孩子說(shuō)的，這是一個(gè)高明的媽媽，深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。

“長(zhǎng)文短教”的方法很多，各種教法是互相滲透的，不同課文可用不同的教法，一篇課文也可采用多種教法。所謂教無(wú)定法，只要教師能因材施教，靈活采用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ芴岣呓虒W(xué)效率，收到事半功倍的效果。