【摘 要】在小學英語教材活動中，選擇什么樣的教材，以及怎么有效地使用所選教材，都是非常重要的。在教材選擇上，必須選擇能夠體現(xiàn)最新課改研究成果的教材，必須重視口語交際和文化導入的重要性。而在實際使用教材的過程中，必須理解教材的組織結(jié)構(gòu)，把握教材整體特征，根據(jù)實際教學的需要，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整，幫助學生做好預習，做好監(jiān)控和后續(xù)工作。

【關鍵詞】小學英語 教材選擇 教材使用

在基礎教學過程中，教材非常重要，教材在教學活動中處于支配地位。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教材的改變越來越大，市面上流行的教材數(shù)量越來越多。相對而言，我國小學英語教學還不成熟，那么，在不同的教材中，小學教師應該選擇好的教材，并且在教學活動中，應該如何更好地使用所選的教材，都是非常關鍵的問題。本文就在小學英語教學中，如何選擇好的教材，并且如果更好地使用所選的教材這些問題，展開探討。

一、小學英語教材的選擇

在小學英語教學中，對于英語教材的選擇，應該遵循以下兩大原則：

（一）教材必須體現(xiàn)最新課改研究成果

在新課程改革不斷深入的今天，小學英語教學理念以及教學方法等，都取得了較大的變化，新課改使得當前小學英語教學越來越科學。因此，在選擇英語教材的時候，必須充分認識到這一點，選擇能夠體現(xiàn)最新課改研究成果的教材，只有選擇這樣的教材，才能夠跟上新課程改革的步伐，保證教學的時效性和科學性。

（二）教材必須能夠體現(xiàn)口語交際和文化導入的重要性

小學英語教育對象的基礎性和可塑性使得挖掘教材的興趣點，培養(yǎng)學生的口語交際能力，導入西方國家的文化背景成為教師教學的重難點。小學英語教學，最重要的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，拓展學生的視野。因此，所選的教材必須充分體現(xiàn)口語交際和文化導入的重要性。

二、小學英語教材的使用原則

（一）理解教材的組織結(jié)構(gòu)，把握教材整體特征

明確教材的組織結(jié)構(gòu)能夠更好地幫助教師做出適應學生的教學設計決策。英語教材就像一幅地圖，能夠為教學活動提供清晰的大綱。因此，教師必須對整個教材的組織結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識和把握，把握教材的整體特征。大部分教材都是圍繞語言的主要特征進行組織的，這些特征包括主題和相關詞匯、語法結(jié)構(gòu)和社會文化的交流技巧，與此同時教材也強調(diào)聽、說、讀、寫四項技能中的至少兩項以上的技能或者綜合技能的訓練。教材的單元或章節(jié)的不同語言特征或內(nèi)容通常是由一個或數(shù)個主題聯(lián)系在一起的。教師在探究教材是怎樣組織的時候，可以使用一個表格來了解和說明教材編寫者是怎樣在每一單元中和單元之間安排和組織語言材料的。教材中的每一個單元或章節(jié)都是整本書的縮影，所以通過查看一個章節(jié)可以大致了解整本教材的組織結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)實際教學的需要，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整

英語教材是根據(jù)一般教學需要編寫的，并不是特定人群、特定教學活動編寫的。不同的教學對象，以及不同的教學活動有著不同的特點，因此，教師在教學活動中，可以根據(jù)教學的需要，對教材內(nèi)容進行合理的調(diào)整，以使整個教學更具針對性。教師在改編教材內(nèi)容的時候需要通過選擇、修改、刪除或補充的方式來和教材對話，選擇、修改、刪除、補充的決定取決于教師所面對的學習者群體、學校教學管理的強調(diào)所在、手頭的可用資源、時間以及教師個人認為很重要的方方面面。如在講授人物職業(yè)類詞匯時，除了教材上的“worker、policeman、driver、teacher、doctor、nurse”之外，教師還可根據(jù)生活實際，補充“farmer、engineer、waiter、manager、businessman”等詞，借助詞匯之間的上下義關系及構(gòu)詞方式幫助學生組織詞匯以滿足學生的認知需求，通過擴大詞匯量以增強學生的語言表達和運用能力。當然，對教材進行補充時，教師應注意不要影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

（三）幫助學生做好預習

在小學英語教學過程中，課前預習是非常重要的，它能夠使學生更好的熟悉教材，提前適應教材的內(nèi)容。英語教材使學生的課前預習活動更好實現(xiàn)，而在這一過程中，教師的一大工作就是幫助學生更好地去預習新課，這也是教材的重要用途。幫助學生做好預習活動，教師必須做好以下兩件事情，一是讓他們適應教學活動的目的和內(nèi)容，明確預習活動與什么有關，以及為什么要這樣做。二是確信他們明白完成具體活動的步驟和方法。只是簡單地告訴學生活動是什么、怎樣做和為什么并不能幫助他們做好準備，他們需要口頭上、行動上表示出他們真正理解了活動的要求。幫助學生利用教學做好預習工作，不僅有利于學生更好地學習教材，在此過程中，教師自身也能夠更好地熟悉教材，從而使教學活動得以順利開展。

（四）做好監(jiān)控和后續(xù)工作

教學活動由準備、實施和后續(xù)工作三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師過分地注重教材，過分強調(diào)讓學生記憶和理解教材中的內(nèi)容，在這種情況下，教材中的知識規(guī)范和控制著整個課堂，教師個人也服務于教材，這不利于發(fā)揮教師個人的作用和影響，也會是整個教學過程過于呆板。因此，在課堂上，教科書將不再是教學的全部內(nèi)容，而是為開展教學活動以使師生互動產(chǎn)生知識提供一種范例和素材。因此，范例性成為新課程教材的本質(zhì)特性之一。教材中的范例是為學生獲得更多知識服務的，因此學習教材知識之后的后續(xù)活動是至關重要的一個環(huán)節(jié)。如：在教顏色單詞orange時，我們可以給學生現(xiàn)場作一個小試驗。把紅色顏料和黃色顏料加在一起，讓學生猜猜或者看看會發(fā)生什么變化。“What is red plus yellow？ ”“Oh！It’s orange.”教師可以接著用同樣的方法教授grey（灰色），pink（粉紅），blue（藍色）等顏色單詞。在這樣的課堂里，學生不僅掌握了新英語單詞，而且還親歷了本真的顏色世界，增加了美學知識。

【參考文獻】

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