【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，然而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時(shí)候，教師要不斷更新自身的知識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。作為一名小學(xué)語文教師，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式與觀念，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)語文教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神 小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng)方式

前言：

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造有趣的問題情境，在這個(gè)問題情境中，教師要將學(xué)生分成若干小組，這些小組內(nèi)部的成員通過收集資料，分析問題，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是非常重要的，并且創(chuàng)新思維影響著學(xué)生的以后發(fā)展。

一、整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

只有通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而才可以為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建一個(gè)平臺(tái)，最終有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而創(chuàng)新過程中具備的載體主要是指創(chuàng)新性的素材，創(chuàng)新性的教材主要來源于教師的挖掘。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要從創(chuàng)新素材的特點(diǎn)來出發(fā)，并且要結(jié)合語文中的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍。

語文教師不應(yīng)該僅僅局限于目前的教材中，而是要在教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的解題方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留下足夠多的空間以及時(shí)間，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，最終可以使得學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷提高。

教師將“古老的傳說”、“神五”、“神六”等相關(guān)的內(nèi)容引入到語文教學(xué)過程中，從而能夠使得語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。作為一名小學(xué)語文教師，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的書本知識(shí)，而且要不斷開拓學(xué)生的視野。由于傳統(tǒng)教學(xué)存在一系列的問題，因此小學(xué)語文教師要努力避免傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的問題，不斷提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新意識(shí)主要是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中形成的一種意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)主要側(cè)重于學(xué)生接受相關(guān)的知識(shí)以及積累相關(guān)的語文知識(shí)，最終使得學(xué)生解決問題的能力得以提高。在小學(xué)語文教師過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生如何解決不同的問題，也就是說要讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法以及技巧。在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并且教師要引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，最終可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。第二，將語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而可以將語文知識(shí)滲透到實(shí)際生活中，促使語文知識(shí)變得更生活化。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來思考問題，挖掘到語文更為深刻的內(nèi)涵。

語文教師要重視語文問題的設(shè)計(jì)，第一，教師預(yù)先留下出下節(jié)課要講的相關(guān)問題，讓學(xué)生自己課下進(jìn)行思考，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二，學(xué)生要預(yù)習(xí)過程中要帶著相關(guān)的問題來進(jìn)行，促使學(xué)生掌握新的知識(shí)。第三，學(xué)生在自學(xué)過程中，學(xué)生要具備一定的質(zhì)疑精神，學(xué)生通過多角度來解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

比如：當(dāng)老師要講解《小壁虎借尾巴》這一課的時(shí)候，教師要通過以下幾個(gè)問題來開始這一節(jié)課：小壁虎為什么要借尾巴呢？小壁虎向誰借尾巴？小壁虎借到尾巴沒？這幾個(gè)問題正是本文的主要線索。教師設(shè)置相關(guān)的問題，然后要求學(xué)生帶著問題去閱讀課文，學(xué)生在閱讀的過程中可以解決老師布置的問題，從而提高了學(xué)生的自主閱讀能力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀課文，然后解答老師留下來的問題，從而使得學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，通過教師給學(xué)生留下幾個(gè)問題，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，能夠把握文章的主旨，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且可以吸引學(xué)生的注意力。教師在新課程開始之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與本節(jié)課有關(guān)的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考這一問題，并且教師要趁著學(xué)生思考的這一氛圍，將本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)引出來，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，可以促使每一位學(xué)生參與到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)著學(xué)生自己去思考問題，讓學(xué)生明確本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終給學(xué)生的思維以明確的方向。比如：當(dāng)老師要講解《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的時(shí)候，為了能夠使得學(xué)生了解到邱少云身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，這就要求教師要選擇合適的教學(xué)方式。教師首先要讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)被火柴梗燙或者蠟燭燒到時(shí)的疼痛感。其次教師讓學(xué)生自己先閱讀課文，并且要將邱少云在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的情節(jié)劃出來。最后教師提出問題：為什么邱少云能夠忍受住烈火的焚燒呢？教師的這一問題帶領(lǐng)著學(xué)生不斷去探究相關(guān)的問題，從而能夠總結(jié)出邱少云身上所具備的優(yōu)秀的品質(zhì)。

結(jié)束語

21世紀(jì)是創(chuàng)新時(shí)代，創(chuàng)新精神在21世紀(jì)科技發(fā)展過程中占有重要的地位，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育體制的不斷改革要求小學(xué)語文教師也要改變自身的教學(xué)觀念，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的課本知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備一些分析問題、解決問題的能力。

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