努力提高學(xué)生的課堂參與度，已成為教師的共識(shí)。但實(shí)際情況并非教師想學(xué)生參與，學(xué)生就會(huì)有效地參與了。在眾多課堂上，學(xué)生參與意識(shí)不濃，缺乏活力、創(chuàng)造力，一個(gè)重要的原因是教師提供的條件不夠充分。下面我就針對這個(gè)問題談幾點(diǎn)淺見。

一、調(diào)整教學(xué)配比，給足參與時(shí)間

呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！痹谡n堂上，教師要把更多的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、說話、寫作業(yè)，而不是只提參與的要求，只閃現(xiàn)參與的環(huán)節(jié)。眾多課堂上采用小組討論的形式，這是一種激活參與的有效方式。但是有效的小組討論，必須建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先得保證個(gè)體切實(shí)的時(shí)間，小組討論時(shí)，時(shí)間也要充分，以使所有學(xué)生可以自由地發(fā)表意見，得到訓(xùn)練。否則，小組學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。

二、給足參與空間

在發(fā)展性教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知的渠道不能只局限于課堂和課本，而應(yīng)是課內(nèi)、外結(jié)合。要走出封閉的課堂，不能滯留于師生單向的信息傳遞上，而要給足學(xué)生更大的活動(dòng)空間，這樣課堂教學(xué)才能由封閉式向開放式轉(zhuǎn)型，由教師獨(dú)唱向?qū)W生全面活動(dòng)轉(zhuǎn)軌。

1、自主活動(dòng)。愛活動(dòng)、愛表現(xiàn)是孩子們的天性。教師應(yīng)善于抓住這些心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排時(shí)，給足學(xué)生自由表現(xiàn)的空間。如上口語交際課時(shí)，針對過生日請同學(xué)吃飯好不好這個(gè)問題，部份學(xué)生有異議。我認(rèn)為，這正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使探討，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，共同參與的良好契機(jī)，于是導(dǎo)演了一場有趣的“辯論賽”。認(rèn)為過生日請同學(xué)吃飯好的為甲方，反對的為乙方進(jìn)行辯論賽？學(xué)生興趣濃厚，紛紛站到自己觀點(diǎn)立場去思考。接著，兩派的學(xué)生開始了唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。最后學(xué)生們達(dá)成了共同意識(shí)：過生日不請同學(xué)吃飯好，因?yàn)棰倮速M(fèi)錢，耗費(fèi)精力。②容易造成同學(xué)間互相攀比。③把請同學(xué)吃飯的錢捐獻(xiàn)給“希望工程”，更有意義。④社會(huì)上一些腐敗分子是從吃喝走上犯罪的道路。整節(jié)課，學(xué)生積極投入，他們真誠而充滿激情的話語，都源于注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與?！皶接脮r(shí)方恨少，辨論常使思路清”教學(xué)中，教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生自主活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。

2、拓展課堂

如果把學(xué)語文比作栽樹，在課堂上學(xué)就像把樹苗種在盆子里，它是長不成參天大樹的。而拓展課堂，開放教學(xué)，則像把樹苗栽在大地上它能吸取各種養(yǎng)分必能長大成材。學(xué)生在更廣闊的空間積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為課堂的參與縮短認(rèn)知差距。有利于學(xué)生展示“埋藏在內(nèi)心深處最富足的才華”，因?yàn)檎n堂外陌生的領(lǐng)域能將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、蘊(yùn)藏在心底的美好情感等都挖掘出來。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，我提前讓學(xué)生作以下閱讀準(zhǔn)備：⑴、搜集宇宙的圖片或文章資料，認(rèn)識(shí)地球在宇宙中的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律以及周圍各大行星；⑵、了解地球結(jié)構(gòu)；⑶、搜集有關(guān)人類破壞地球的資料。學(xué)生積極擇題而行，或翻看圖書；或請教他人；或收看科教片，為學(xué)習(xí)營造了廣闊的參與空間。

新的知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)是對開放的、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是封閉的穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映，多強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過程，而不是結(jié)果。人類知識(shí)觀的重大變革，向教學(xué)方法提出了新的要求。即教學(xué)方法要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。尊重個(gè)人體驗(yàn)就必須重視學(xué)生參與，沒有參與就無從體驗(yàn)，新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)就必須有發(fā)現(xiàn)的空間，因此，我們的學(xué)生需要走進(jìn)絢麗的大自然，感受自然的美，尋求自然的神奇；學(xué)生需要走入社會(huì)、感受人類的文化；參與人類的進(jìn)步。學(xué)生需要表現(xiàn)自已，展示自我的意義，證實(shí)生命的價(jià)值。我曾對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對于寫景或參觀旅游的作文，親臨其境的學(xué)生就會(huì)比沒經(jīng)歷過的學(xué)生寫得精彩，寫得有興趣，他們興奮的表情，外出感受生活的意愿，讓我深深感到學(xué)生不應(yīng)是“籠中的小鳥”，他們應(yīng)是自由博擊的雄鷹。他們需要的不僅僅是白云，而是整個(gè)藍(lán)天。拓展語文課堂，從單純的課堂講授轉(zhuǎn)向更廣闊的學(xué)習(xí)空間，從生活中選擇參與活動(dòng)主題和內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。通過生活實(shí)踐參與、社會(huì)實(shí)踐參與、科學(xué)實(shí)踐參與為語文學(xué)習(xí)的參與提供了濃厚的興趣。

三、融洽教學(xué)氣氛，給足安全需要

師生相互信任，情感融洽，教學(xué)氛圍愉悅，最能消除學(xué)生課堂參與的心理障礙。從而啟動(dòng)心智，激活思維、增強(qiáng)信心，促進(jìn)發(fā)展，形成教與學(xué)和諧的佳境。

1、關(guān)愛學(xué)生，動(dòng)之以情

沒有情感的教學(xué)，是失敗的教學(xué)。試想：一個(gè)尖酸刻薄，心胸狹窄，待人冷漠的教師，他怎么博得學(xué)生的尊敬和熱愛？相反學(xué)生會(huì)從心底排斥這樣的老師，從而對他所教學(xué)科冷眼相看。作為老師，所面對的對象是有情感的人，只有在教師寬大的愛心下，一個(gè)贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵(lì)，一個(gè)支持的暗示，都能使學(xué)生平添一份激動(dòng)。學(xué)生感受到老師的強(qiáng)烈關(guān)愛和信任，從而真正從內(nèi)心深處萌發(fā)參與的熱情。

2、體驗(yàn)成功，樹立信心

蘇霍姆斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)習(xí)的過程，這種需要就特別強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中，教師要善于組織教學(xué)過程，把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“能探風(fēng)雅無窮意”。對于學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功多作激勵(lì)評(píng)價(jià)，要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生“抬起頭來”上課。對待后進(jìn)生，更需要耐心地給予期待性評(píng)價(jià)。如“大家給他鼓勵(lì)的掌聲”；“老師相信你能行”；“別著急，

現(xiàn)代的素質(zhì)教育需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教育模式進(jìn)行根本性的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)已不是被動(dòng)的接納過程。而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，教師需要努力為學(xué)生提供參與的條件，以喚醒，激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在主動(dòng)參與中活潑地發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。