【摘 要】新課標中學(xué)歷史教材突出了初高中教材緊密的銜接性，初中教材史實表述與高中教材保持一致性，體現(xiàn)了新課標教材的連貫性，適應(yīng)了高中教學(xué)的需要，有助于提高高中教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟全球化趨勢 世界格局多極化趨勢

初中川教版教材共六冊，分別是中國歷史七年級上下冊、中國歷史八年級上下冊、世界歷史九年級上下冊。教材編寫的特點是：采用主題式體例，以時序為線，以單元（學(xué)習(xí)主題）為一級標題。這種突出時序的編寫體例有利于學(xué)生梳理歷史發(fā)展的階段特征，突出學(xué)科知識。

高中岳麓版教材分必修本和選修本，其中必修本是學(xué)業(yè)水平測試和高考的必考教材，必修本分三冊：必修（Ⅰ）政治文明歷程、必修（Ⅱ）經(jīng)濟成長歷程、必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程。必修本編寫的特點是：以模塊為基本框架，以專題為基本單元，以中西合編的專題史體例進行編寫。這種突出專題史的編寫體例有利于學(xué)生梳理專題史發(fā)展脈絡(luò)，突出學(xué)科能力。

初中通史知識是高中專題史的基礎(chǔ)，高中專題史是初中通史知識的深化，如果沒有初中通史知識作為基礎(chǔ)，直接會影響到高中專題史學(xué)習(xí)。但是，如果初中教材與高中教材就同一知識的表述不同，也會影響到高中教材的理解，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)史實混亂不清的情況。下面就筆者在教學(xué)中遇到的后一種類似情況談?wù)劇?/p>

一、經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的時間表述不一致

2012年12月第2版的川教版九年級下冊第107頁第18課《經(jīng)濟全球化的趨向》的第一子目“經(jīng)濟全球化趨勢的形成”中寫到“冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界經(jīng)濟出現(xiàn)了新的變化。由于現(xiàn)代高新科技發(fā)展迅猛，信息化、知識化速度加快，使生產(chǎn)力得到迅速提高。市場經(jīng)濟席卷全球，跨過公司如雨后春筍般發(fā)展起來。資本流動、資源配置、經(jīng)濟貿(mào)易以及經(jīng)營管理等經(jīng)濟活動，沖破了國與國之間的界線，出現(xiàn)了經(jīng)濟全球化（economic globalization）的大趨勢?！?/p>

2013年12月第3版第12次印刷的岳麓版必修（Ⅱ）第115頁第26課《經(jīng)濟全球化的趨勢》的第一子目“經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展”中寫到“隨著新航路的開辟，世界各個地區(qū)之間從隔絕走向交流，開始了經(jīng)濟全球化的過程?！?/p>

關(guān)于經(jīng)濟全球化的起源問題，學(xué)術(shù)界存在不同觀點。一種觀點認為經(jīng)濟全球化伴隨資本主義的出現(xiàn)發(fā)展而興起發(fā)展，已經(jīng)存在發(fā)展數(shù)百年了?；蚴钦J為全球化起源于15世紀哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，“從1492年哥倫布遠航美洲使東西兩半球會合之時，全球化已經(jīng)開始了”。另一種觀點認為經(jīng)濟全球化從20世紀80年代末以后才開始。表現(xiàn)在資本流通和金融工具種類多，被納入世界市場的獨立國家更多，世界經(jīng)濟范圍更廣闊，交通、通訊、信息、成本銳減，各國在科技、生產(chǎn)、資本、市場的相互依賴日益增強。

筆者認為經(jīng)濟全球化開始于何時要從經(jīng)濟全球化定義說起。經(jīng)濟全球化的定義也存在幾種不同觀點。觀點一：經(jīng)濟全球化是指貨物和生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流動速度提高的過程。根據(jù)觀點一的定義，經(jīng)濟全球化開始于15、16世紀的新航路開辟。觀點二：經(jīng)濟全球化是指世界統(tǒng)一大市場的形成和擴大、跨國投資的增加、全球金融市場的一體化、信息交流日趨快捷、生產(chǎn)活動的全球化和生產(chǎn)要素的全配置，形成全球范圍內(nèi)的市場經(jīng)濟。根據(jù)觀點二的定義，經(jīng)濟全球化開始于20世紀80年代末90年代初，市場經(jīng)濟體制在全球范圍的普遍建立。

二、世界格局多極化趨勢出現(xiàn)的時間表述不一致

川教版九年級下冊第112頁第19課《世界格局的多極化趨勢》的第一子目“世界格局多極化趨勢的出現(xiàn)”中寫到“20世紀90年代初，隨著蘇聯(lián)解體和東歐劇變，美蘇對峙和爭霸的兩極格局崩潰，國際力量的對比發(fā)生了深刻變化。美國成為世界上唯一的超級大國，歐盟、日本、中國和俄羅斯等的力量不斷增強，‘一超多強’的局面初步形成，世界格局出現(xiàn)向多極化（the multipolarization）發(fā)展的趨勢?！?/p>

2013年8月第3版第9次印刷的岳麓版必修（Ⅰ）第110頁第25課《世界多極化趨勢》一課從二戰(zhàn)后歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國、不結(jié)盟運動興起、中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的史實得出在20世紀六七十年代世界開始從兩極格局對立走向多極化。

關(guān)于多極化趨勢出現(xiàn)時間的爭論，國內(nèi)外學(xué)界政界主要是對60、70年代西歐和日本崛起是否對世界產(chǎn)生重要影響這一問題看法不同。斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中認為：二戰(zhàn)后初期由于戰(zhàn)爭所遭受的損失與接踵而來的冷戰(zhàn)的壓力一起迫使西歐依靠美國、東歐依賴蘇聯(lián)，美蘇兩極格局出現(xiàn)。20世紀50年代時，東歐和西歐各國卻驚人地東山再起。這一復(fù)興同中國日益增長的實力和自信一起導(dǎo)致了一種全新的世界政治格局。美蘇短暫的首要地位讓位于一種新的多元化社會。1971年美國總統(tǒng)尼克松提出世界不再僅僅有兩個超級大國，而是有美國、西歐、蘇聯(lián)、中國、日本等“五極”。

中國國際問題研究所副所長郭憲綱認為：世界多極化孕育于冷戰(zhàn)時期的兩極格局。20世紀60年代末、70年代初歐洲和日本已在經(jīng)濟上開始對美國構(gòu)成了挑戰(zhàn)。從經(jīng)濟的角度衡量，世界已開始從兩極轉(zhuǎn)向多極。但從綜合實力上看，這時美蘇仍是兩大主要力量，中國、西歐和日本雖實力上升，但與美蘇相比，綜合國力相距尚遠，不能成為一極。國際格局仍是兩極框架，世界多極化尚處于萌芽狀態(tài)。冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國成了唯一的超級大國，世界進入了一極或一超多強的格局。此時，世界多極化雖有發(fā)展，但各力量間仍很不平衡。

川教版九年級下冊第112頁注釋處對“多極化趨勢”解釋是“意味著世界上存在多個對世界政治、經(jīng)濟具有重要影響的力量中心，表明世界是由多種力量、多種社會制度、多種發(fā)展模式和多種價值觀構(gòu)成的?！备鶕?jù)這一解釋，從對世界經(jīng)濟影響的角度看，多極化趨勢出現(xiàn)于20世紀六七十年代。從對世界政治影響的角度看，多極化趨勢出現(xiàn)于20世紀90年代初冷戰(zhàn)結(jié)束后。

關(guān)于經(jīng)濟全球化開始的時間和世界格局多極化趨勢出現(xiàn)的時間這兩個問題，學(xué)術(shù)界的不同觀點與從不同角度看問題有關(guān)，沒有正誤之分。但是從新課標中學(xué)教材的銜接性和中學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性來看，初高中教材對重要史實的表述應(yīng)該保持一致性，如果史實表述出現(xiàn)不一致，會給中學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的混淆，尤其對于初中知識掌握得越牢固的同學(xué)越容易出錯，也會影響高中教學(xué)的可信度。因此，建議初中教材編者們在教材編寫時能結(jié)合高中教材的內(nèi)容，盡量避免出現(xiàn)初高中教材表述不一的觀點，使中學(xué)歷史教學(xué)保持前后的一致性和連貫性，有利于高中歷史教學(xué)的順利開展。

【參考文獻】

[1]李慎之《全球化與中國文化》，《太平洋學(xué)報》1994年第2期

[2]李琮主編《世界經(jīng)濟學(xué)新編》，經(jīng)濟科學(xué)出版社2000年版

[3]《專家稱世界多極化加速演進大趨勢不可逆轉(zhuǎn)》，中國新聞網(wǎng)（www.chinanews.com）