語文課堂教學(xué)離不開語言。高水平的語文課堂教學(xué)語言，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情操的陶冶。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！弊鳛檎Z文教師，要使得課堂教學(xué)語言發(fā)揮其最佳的教學(xué)效果，一個最基本要求就是力求語言準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)語言的準(zhǔn)確規(guī)范，就是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用規(guī)范化的語言。普通話是全國通用的規(guī)范化語言，語文教師用普通話教學(xué)是理所當(dāng)然的。一個語文教師如果不能用普通話教學(xué)，還奢談什么教學(xué)藝術(shù)呢？語文教師在教學(xué)中，必須運(yùn)用純正的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生從語音上體會到漢語的優(yōu)美動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。語文教師用普通話教學(xué)，必須做到：

一、語音準(zhǔn)確規(guī)范

語音是化無聲教材為有聲語言進(jìn)行教學(xué)的重要工具，其準(zhǔn)確清晰與否，直接影響信息傳遞的效果。語文教師要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語流通暢，避免讀錯音或?yàn)E用方言，這樣才能有效地傳出教師的思想感情和講授內(nèi)容。同時，教師在授課時，還要注意避免出現(xiàn)語言雜質(zhì)，如“這個、那個、呃”之類的口頭禪。

比如，在我們南方有些地區(qū)，把“熱”讀成“葉”音，把“是”讀成“似”；有人經(jīng)常念錯字，把“棘手”讀成“辣手”，把“雄偉”讀成“宏偉”等；有的教師語音極不標(biāo)準(zhǔn)，講起話來南腔北調(diào)，學(xué)生聽不懂，又談何理解呢？處理字和音的關(guān)系，是教師表情達(dá)意的基本要求，應(yīng)以字帶聲，從咬字、吐字正確清楚出發(fā)，再要求發(fā)聲優(yōu)美圓潤，從而處理好字和聲的關(guān)系。這樣才能使學(xué)生聽得清晰、明白、舒服。如果教師只追求聲音的優(yōu)美，而忽視咬清字音，學(xué)生就聽不清詞意；反之，如果教師一味追求咬字吐字的清晰，而不注意聲音優(yōu)美動聽，使語言生硬、呆板，也會減弱語言的感染力。同時，要做到語音準(zhǔn)確規(guī)范，教師在授課時，還要注意避免出現(xiàn)語言雜質(zhì)，如“這個、那個、呃”之類的口頭禪。

二、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語速適當(dāng)

教師在授課時，語調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，即注意語言表達(dá)的輕重緩急，中斷延續(xù)，并根據(jù)講授內(nèi)容來把握。當(dāng)講到激烈的高潮時，一般要聲調(diào)高昂，語速加快；當(dāng)講雄壯的結(jié)束時，要適當(dāng)停頓，使教學(xué)語言收到“此時無聲勝有聲”的效果。但，同時也應(yīng)注意語調(diào)的變化適度，不可大起大落，正好像馬卡柯所說：“聲調(diào)的運(yùn)用是為了能夠準(zhǔn)確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。濫用聲調(diào)最終只能造成講授的失敗。”教師能否把握好語速，會給教學(xué)效果帶來不可忽視的影響。語速過快，像打“機(jī)關(guān)槍”，發(fā)送信息頻率太高，勢必造成學(xué)生聽不清，記不住。反之，四平八穩(wěn)的緩慢語速，像“催眠曲”，不僅浪費(fèi)了許多寶貴時間，且會使學(xué)生的注意力分散，大腦皮層轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，出現(xiàn)厭倦情緒，降低了聽講的興趣與效果。合理處理語言速度，要考慮到學(xué)生的年齡因素，學(xué)生年齡越小，越要相應(yīng)放慢講授速度，反之則可以相應(yīng)加快；教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，要放慢一些，而學(xué)生熟悉的內(nèi)容，則可加快速度；還要考慮到環(huán)境因素，教學(xué)場所空間大，講、聽距離遠(yuǎn)，語速要相應(yīng)放慢，以免后面的學(xué)生聽不見而產(chǎn)生脫漏；教學(xué)環(huán)境不安靜，也相應(yīng)放慢速度。

三、遣詞造句時不要犯語法上的錯誤

教師在授課時，要避免用詞不當(dāng)、不合語法、顛三倒四等語病。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們不僅向老師學(xué)習(xí)文化知識，也向老師學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。在教師語言規(guī)范的潛移默化下，學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言。反之，不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，而且還會造成不良影響。

四、語言能精確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

所謂精確，就是用最確切、恰當(dāng)?shù)脑~語和句子表述概念和判斷，使之準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物本身的意義（即反映所講授的內(nèi)容）。教學(xué)語言是知識信息的載體，它離不開知識性這一原則。只有飽含知識的教學(xué)語言，才能使學(xué)生獲取知識。因此，它要求教師自身對知識的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確。例如，介紹有關(guān)材料，必須真實(shí)；引用與教學(xué)有關(guān)的名人名言等，必須準(zhǔn)確無誤，嚴(yán)肅認(rèn)真，即使是標(biāo)點(diǎn)符號也不能有錯誤；講述有關(guān)知識時必須注意準(zhǔn)確；正音釋詞，也必須絲毫不差，不然就會誤人子弟。

【教例】 《烏鴉喝水》教學(xué)片段③

一位教師在教《烏鴉喝水》一課，課文最后一段是全文的重點(diǎn)：“烏鴉把小石子一個一個地銜來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。”為了指導(dǎo)學(xué)生理解這段文字，老師給學(xué)生做了直觀演示。

師：這是一個裝了大半瓶水的瓶子，這是一些小石子。同學(xué)們注意觀察，看我是怎樣把石子放進(jìn)瓶子里去的？瓶里的水有什么變化？請大家把看到的連起來說一說。

生：老師把石子一個一個拿起來，摔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。

師；剛才這位同學(xué)把看到的連起來說了，說得很有條理，但不太準(zhǔn)確。你們再看一遍，看老師是怎樣把石子放到瓶子里去的？（老師再次演示）

生：老師把石子一個一個撿起來，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。

師：對！你們在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了老師為什么是“撿”石子而不用“拿”？烏鴉為什么是“銜”石子而不用“撿”？老師為什么把石子“放”到瓶子里，而不 用“摔”到瓶子里？

生：（紛紛地）石子很小，人可以用撿，烏鴉沒有手，不能撿。它的嘴巴尖尖的，就用嘴來銜，再放到瓶子里去。

生：石子要輕輕地放到瓶子里去，不能用“摔”。一摔就會把瓶子打破的。

師：所以，用詞要準(zhǔn)確，要符合生活實(shí)際。

這則教例，教師從形象直觀入手，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練相當(dāng)準(zhǔn)確。在演示前，教師提出說話要求時，語言表述準(zhǔn)確。她明確指出：“這是一個裝有大半瓶水的瓶子，這是一些小石子。同學(xué)們注意觀察，看我是怎樣把石子放進(jìn)瓶子里去的？瓶里的水有什么變化？請大家把看到的連起來說一說?！痹谥v授知識中，讓學(xué)生區(qū)分“拿”、“撿”和“銜”的不同用法，“放”和“摔”的不同分寸，最后歸納“用詞要準(zhǔn)確”，而準(zhǔn)確的尺度就是“符合生活實(shí)際”。教師講得準(zhǔn)確，學(xué)生求知才會準(zhǔn)確。

總之，說一口正確流利的普通話，是一個語文教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，也是語文課堂教學(xué)語言給人以美的享受的根本。作為語文教師，應(yīng)下苦功錘煉自己的教學(xué)語言，不斷提高語言修養(yǎng)，熟練掌握運(yùn)用正確規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)。如果我們將自己的課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范了，提高了，就像給課堂教學(xué)插上了一雙翅膀，使課堂教學(xué)飛翔起來，就有可能更好地開啟學(xué)生的智慧，就有可能更好地塑造學(xué)生的靈魂。