【摘 要】1世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是個性認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。要讓學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。本文通過分析廣西邊境地區(qū)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀和中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，說明培養(yǎng)廣西邊境地區(qū)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并對英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)略作粗淺的探索。

【關(guān)鍵詞】西邊境 中學(xué)生 培養(yǎng) 英語 自主學(xué)習(xí)能力

一、自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性

有人說：二十一世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。我國當(dāng)代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學(xué)能力；一種叫獨(dú)立工作能力”（1981）?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式?？梢姡⒎鞘蔷唧w的教學(xué)方法，而是立足于二十一世紀(jì)，使學(xué)生素質(zhì)適合于未來人類社會發(fā)展的必然需要。

而廣西邊境地區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)因受到本地教育發(fā)展及語言文化的制約，自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人的觀念淡薄。學(xué)習(xí)中大都是等著靠老師傳道授業(yè)解惑，這種被動、消極的學(xué)習(xí)心理必然會影響學(xué)生的成長。因此，在學(xué)校開展自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。

二、廣西邊境地區(qū)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀

廣西邊境地區(qū)基本屬于少數(shù)民族地區(qū)，由于歷史及其他原因，邊境地區(qū)的英語教育發(fā)展還面臨許多困難。

1.教育觀念、教育改革相對滯后

邊境地區(qū)英語教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等改革一方面沒有與時俱進(jìn)的新觀念、新思路、新舉措，年復(fù)一年，變化不大；另一方面嚴(yán)重地影響教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。有的人才流動到發(fā)達(dá)省市，有的人才消沉茫然，看不到光明的前景。

2.語言文化的制約

因受到少數(shù)民族語言文化的影響，邊境地區(qū)的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生課余時間一般都是說本地話，他們很少說普通話，更不用說要他們用英語交流了。我曾在班上問過同學(xué)們：校園的宣傳欄上有“在校請說普通話”的標(biāo)語，你們?yōu)槭裁纯偸钦f本地土話呢？同學(xué)們是這樣回答的：說普通話吐字不清晰怕別人笑話。因此，要他們說英語就更困難了。

三、廣西邊境地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于廣西邊境地區(qū)的教育受到歷史和語言文化的制約，中學(xué)英語教育在邊境地區(qū)的發(fā)展還比較落后。英語教師配備不合理。而且一些教師的教育觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一、被動，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.教師們常常以書本為本位

教師教學(xué)就等于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致重理論，輕實(shí)踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程。

2.教師們還以教案為本位

教案是一種教學(xué)的方案，它是上課的直接依據(jù)。以教案為本位是傳統(tǒng)計劃教學(xué)的需要。教案所反映的是教師的教學(xué)過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以教案為本位的教學(xué)是一種封閉的教學(xué)，封閉性使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分地發(fā)揮。

正因?yàn)檫@種“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)活動中喪失了主體地位。課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。導(dǎo)致廣西邊境地區(qū)的部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦感，使他們喪失了學(xué)習(xí)的自動性、自主性和創(chuàng)造性。

四、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

語言學(xué)家們越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在語言教學(xué)中的重要性。他們一致認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是語言學(xué)科教育中最重要、最根本、最有開發(fā)價值的內(nèi)在驅(qū)動力。而被動單一、滿堂灌的課堂教學(xué)顯然與英語教學(xué)的目的背道而遲。我認(rèn)為可以采取以下一些方法來培養(yǎng)和促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

要想改變這種教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，就必須要轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教學(xué)方法。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。事實(shí)上，在平時的英語教學(xué)中，我就特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如，在講授仁愛版七年級下冊“How do you usually come to school？”這個句型時，我把全班分成五個小組，讓每個同學(xué)去調(diào)查自己的組員是怎樣來學(xué)校的，然后請每組一到兩個同學(xué)向全班匯報他們各自的調(diào)查情況。大部分同學(xué)會使用一些學(xué)過的舊句型來展開調(diào)查，如：“Hello！ What’s your name？” 或“How are you？ I usually come to school by bike.How do you usually come to school？”等。很多學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況用on foot，by bike，by motorbike，by bus 等來回答問句。這種任務(wù)型教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識與舊知識的橋梁，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學(xué)知識就容易記住。這就需要教師靈活運(yùn)用各種途徑，如實(shí)物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌曲等多種方式，創(chuàng)設(shè)情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，使學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，我在教仁愛版七年級下冊Unit 7，Topic 1：When were you born？時，課前就制作了精美的蛋糕盒，準(zhǔn)備了生日蠟燭和錄有《Happy Birthday to You 》這首歌曲的磁帶。我是這樣導(dǎo)入新句型的：“Today is May 4th.It is my birthday.I will have a birthday party.Would you like to come to my birthday party？”同學(xué)們都興奮地回答很樂意，我把插好蠟燭的蛋糕盒放在講臺上，點(diǎn)亮蠟燭，然后說：“Let us sing the birthday song，ok？”同學(xué)們在美妙的音樂伴奏下高興地唱了幾遍生日歌。這時課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈，有些同學(xué)還在談?wù)撟约旱纳?，我馬上抓住時機(jī)向其中一位同學(xué)提出問題：“When is your birthday？”該同學(xué)回答之后，再問：“When were you born？”這時我適當(dāng)引導(dǎo)該同學(xué)回答出他的出生日期，“I was born on...”這樣同學(xué)們在輕松愉快的課堂教學(xué)中掌握了新句型：When were you born？因此，教師要善于運(yùn)用各種能夠激活學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造成功的體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中享受成功，獲得愉悅感，保持長久的興趣感。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)光有興趣，而不具備有相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備有解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法，學(xué)習(xí)是無法順利進(jìn)行的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略：要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機(jī)會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，提高能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是個老話題了。然而，我在七年級至九年級的各個班級做了一個問卷調(diào)查，即“你在學(xué)習(xí)中有預(yù)習(xí)新功課的習(xí)慣嗎？”發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有些老師也沒有布置預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這都屬于對預(yù)習(xí)認(rèn)識不足。布置預(yù)習(xí)也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率、順利完成課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

中學(xué)生記憶力好，學(xué)得快，記得快，但忘得也快。學(xué)生課后復(fù)習(xí)是十分必要的。但是，俄國教育學(xué)家烏申斯曾指出：復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用學(xué)過的知識磚瓦建造新的大廈。烏申斯的這句話告訴了我們：復(fù)習(xí)不僅是鞏固知識的需要，而且也是進(jìn)一步領(lǐng)會新知識、運(yùn)用新知識和發(fā)展新知識的基礎(chǔ)。特別是在英語學(xué)科中，倘若不注意對所學(xué)的及時復(fù)習(xí)，使之加以鞏固和積累，就會邊學(xué)邊忘，從而對自主學(xué)習(xí)造成極大的障礙。因此，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中做到了復(fù)習(xí)與具體實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合起來：1）、注重教學(xué)內(nèi)容的理解和組織，讓知識信息在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象的同時再進(jìn)行創(chuàng)新思維；2）、用科學(xué)、多變、有創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)方法組織學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中個人的的自主學(xué)習(xí)能力也得了不斷的提高。

五、結(jié)束語

總而言之，能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志。我們廣西邊境地區(qū)的英語教師更需要有不怕苦、不怕累的精神，鼓足干勁，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出能提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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