【摘 要】近年來(lái)，在新課改的新理念指導(dǎo)下，我省中學(xué)課堂出現(xiàn)了“ 同課異構(gòu)”的教學(xué)教研活動(dòng)，歷史學(xué)科踐行得如火如荼。我們有幸參加了幾次省、市教研室組織的 “同課異構(gòu)”課的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，真切地感受到：“同課異構(gòu)”，不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效果，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。鑒于在不同階段上，一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，教師在具體教學(xué)時(shí)會(huì)用到多種不同的方法。我們?cè)噲D從一節(jié)歷史課的導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三大主體部分的階段性教學(xué)層面，探討并思考“同課異構(gòu)”在每一階段教學(xué)方法的選擇與整合性運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)教研 方法評(píng)價(jià)

“課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用的共同發(fā)展過(guò)程，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù)?！辫b于在不同階段上，一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，教師在具體教學(xué)時(shí)會(huì)用到多種不同的方法。我們?cè)噲D從一節(jié)歷史課的導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三大主體部分的階段性教學(xué)層面，探討并思考在每一階段教學(xué)方法的選擇與整合性運(yùn)用，以提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

一.新課導(dǎo)入階段

1.導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是一節(jié)課的啟動(dòng)點(diǎn)和鏈接鍵，教學(xué)時(shí)間約5分鐘。導(dǎo)入階段的具體教學(xué)方法很多，在選擇時(shí)，教師要遵循新課導(dǎo)入階段的四點(diǎn)基本教學(xué)目標(biāo)要求：一是必須言簡(jiǎn)意賅，避免重復(fù)，時(shí)間適度；二是必須要和新課展開(kāi)部分的教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)；三是學(xué)生能參與；四是導(dǎo)入部分的教學(xué)必須是為展開(kāi)部分的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.導(dǎo)入階段常用的教學(xué)方法及功能特點(diǎn)

設(shè)問(wèn)法：根據(jù)要求，結(jié)合內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起注意并思考。

故事懸念法：激發(fā)求知欲望，刺激學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)積極思維。

教具演示法：出示圖片、實(shí)物、模型及播放影視材料等，強(qiáng)烈直觀，刺激視覺(jué)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，提高記憶效果。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，承上啟下，能使教學(xué)在內(nèi)容上具有連貫性，參與性強(qiáng)。

聯(lián)系實(shí)際法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生所見(jiàn)所聞的實(shí)際情況導(dǎo)入。切近現(xiàn)實(shí)，通俗易懂。

3.導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系

上述五種教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)具體情況，尤其是結(jié)合“導(dǎo)入”在一節(jié)新課的啟動(dòng)階段預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)完成的具體教學(xué)任務(wù)，可以得出以下分析：

設(shè)問(wèn)法：引起注意，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，此法并非是要學(xué)生進(jìn)一步花時(shí)間討論并回答問(wèn)題。

故事懸念法：激發(fā)求知欲望，刺激學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)積極思維，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，此法并非是要學(xué)生自己探索，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

教具演示法：演示圖片、實(shí)物、模型及播放影視材料等，引起注意，激起興趣，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，此法并非純粹是向?qū)W生展示實(shí)物道具及影視欣賞。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：如果與已學(xué)內(nèi)容相承接，此法可單獨(dú)使用，也可以繼之提問(wèn)，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，此法并非是要簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。

聯(lián)系實(shí)際法：引起興趣，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，此法并非是要學(xué)生自行研究社會(huì)現(xiàn)象，探討人生、社會(huì)問(wèn)題。

通過(guò)上述五種教學(xué)法自然得出如下八種組合法：設(shè)問(wèn)法、故事懸念+提問(wèn)法、教具演示+提問(wèn)法、教具演示+故事懸念+提問(wèn)法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)+提問(wèn)法、復(fù)習(xí)+教具演示+提問(wèn)法、聯(lián)系實(shí)際+提問(wèn)法。

這八種常見(jiàn)組合方法，經(jīng)提取公因式即得出公式：×××+提問(wèn)/設(shè)問(wèn)法。結(jié)合“導(dǎo)入”階段應(yīng)該遵循的基本教學(xué)目標(biāo)要求，得出如下結(jié)論：各種導(dǎo)入的具體教學(xué)方法皆可歸結(jié)為歸一提問(wèn)/設(shè)問(wèn)法。即是說(shuō)，各種導(dǎo)入方法最終都要通過(guò)提問(wèn)歸一在設(shè)問(wèn)法上。

二.新課展開(kāi)

“新課展開(kāi)部分”是課堂教學(xué)的核心，教學(xué)時(shí)間約30分鐘。因此，以“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為主要內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)一節(jié)歷史新課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，要在一堂課的“新課展開(kāi)部分”中去完成。同理，“新課展開(kāi)部分”的具體教學(xué)方法也必須要在“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的指向下，結(jié)合一節(jié)歷史課所要教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)選擇、整合及運(yùn)用。

1.展開(kāi)階段的三維教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)具體化

⑴知識(shí)與能力

作者簡(jiǎn)介：

王冰麗，女，1976年生，中學(xué)一級(jí)教師，仁化縣骨干教師。主要從事高中歷史教學(xué)與研究工作。

周雙寶：男，1965年生，中學(xué)高級(jí)教師，韶關(guān)市中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，廣東省首批高中歷史學(xué)科帶頭人，主要從事高中歷史教學(xué)與研究工作。

三維教學(xué)目標(biāo)將歷史課的“知識(shí)與能力”的教學(xué)分為三個(gè)層次要求。一是識(shí)記層次：了解、知道、列舉、說(shuō)出、講述、簡(jiǎn)述、復(fù)述具體的歷史史實(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及現(xiàn)象）。二是理解層次：理解、分析、歸納、概述、說(shuō)明、闡釋歷史概念、事件及現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。三是運(yùn)用層次：將所學(xué)的知識(shí)形成歷史的思維方式及一定的歷史觀念，并運(yùn)用學(xué)科概念來(lái)分析、綜合、比較、歸納、判斷、推理、評(píng)價(jià)、探討歷史現(xiàn)象和規(guī)律，能夠閱讀歷史材料、整理歷史知識(shí)、繪制簡(jiǎn)單的歷史圖表、口頭并書(shū)面表述基本的歷史現(xiàn)象并能分析其內(nèi)在聯(lián)系等。此層教學(xué)目標(biāo)就要求教師所采用的具體教學(xué)方法必須有利于提升學(xué)生“識(shí)記史實(shí)；理解概念、內(nèi)在聯(lián)系；運(yùn)用概念、規(guī)律；分析及表述史實(shí)、概念及規(guī)律”的能力。

⑵過(guò)程與方法

“過(guò)程與方法”的基本含義是：“讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和掌握基本知識(shí)和了解歷史現(xiàn)象并分析其內(nèi)在聯(lián)系”。因此，教師“不能一味地進(jìn)行終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，要注重進(jìn)行形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)”，注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，此層教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，面向全體，讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷“自主、合作、探究”的過(guò)程。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“要在民主性評(píng)價(jià)中讓學(xué)生全員參與”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、分析及求證，然后給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。此層教學(xué)目標(biāo)就要求教師所采用的具體教學(xué)方法必須有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其自身的“主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性、體驗(yàn)性”。

⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的基本要義是：“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。詳細(xì)地說(shuō)，歷史教師通過(guò)課堂教學(xué)，要能有效地使學(xué)生“了解各國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解并尊重世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家、民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)；激發(fā)對(duì)人類(lèi)歷史與文化的自豪感，樹(shù)立為人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想；理解并培育以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、團(tuán)結(jié)合作的精神；增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；樹(shù)立崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；懂得科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一；確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求”。

這些“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”所包含的眾多教學(xué)目標(biāo)大體可概括為三點(diǎn)。一是道德感（表現(xiàn)形式有愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、友誼感、榮譽(yù)感、同情心、責(zé)任心、良心、自尊心等）；二是審美感（產(chǎn)生的一種肯定、滿(mǎn)意、愉悅、愛(ài)慕的情感，欣賞及審美的能力）；三是理智感（表現(xiàn)為成功感、懷疑感、自豪感、科學(xué)精神、理性、對(duì)真理的追求、正確的價(jià)值觀等）。此層教學(xué)目標(biāo)要求教師所采用的具體教學(xué)方法必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的“道德感、審美感、理智感”。

2.展開(kāi)階段能用到的多種具體教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“不可分割、相互交融、滲透、既有能力的訓(xùn)練、也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用、更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)及培養(yǎng)的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體”；而且，學(xué)生掌握歷史知識(shí)“不是歷史課教學(xué)的最終目的，而是全面提升其人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。因此，三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次都要求具體教學(xué)方法的動(dòng)作執(zhí)行主體是學(xué)生，而教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在新課展開(kāi)階段應(yīng)常用到的具體教學(xué)法就有：?jiǎn)栴}答辯法、故事懸念法、提問(wèn)討論法、教具演示法、參觀欣賞法、多媒體影像呈現(xiàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、談話法、講授法、講解法、講讀法、講演法、問(wèn)題探究法、分析梳理法、總結(jié)勾勒法、作業(yè)練習(xí)法、綱要圖示法等。

3.展開(kāi)階段教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)方法的關(guān)系

示法在課堂小結(jié)、復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)用較好。四、重點(diǎn)講授（包含講述、講解、講讀、講演）法、分析梳理法，在重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞、基本規(guī)律、本質(zhì)聯(lián)系等問(wèn)題及個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)用較好，講清即可，時(shí)間一般不宜長(zhǎng)，否則就不能有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，違背其確立的基本原則。

三.新課結(jié)束

1.結(jié)束階段的教學(xué)目標(biāo)

新課結(jié)束部分位于一堂課的結(jié)尾，教學(xué)時(shí)間約為3～5分鐘，具體教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)相對(duì)單一明確。首先，總結(jié)、梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，給學(xué)生形成總體印象，同時(shí)點(diǎn)明重難點(diǎn)（即內(nèi)容總結(jié)、點(diǎn)睛）。其次，提出、設(shè)置開(kāi)放性話題去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生反思本堂課的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課下收集相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)（即情感態(tài)度上對(duì)學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)并培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)歷史課的興趣、愛(ài)好和積極態(tài)度）。

2.結(jié)束階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系

結(jié)束階段的具體教學(xué)方法一般應(yīng)該以“綱要圖示+梳理總結(jié)+點(diǎn)睛法”為主，輔之具有課后延續(xù)性的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)+閱讀鼓勵(lì)法”。

四、總結(jié)與反思

前三部分的分析和結(jié)論表明，要想在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中有效地達(dá)成“知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一宏觀三維教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)教師自身提出兩個(gè)基本要求：

第一.建立正確科學(xué)的教學(xué)觀念：教師本人要能在吃透三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵下，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的中學(xué)歷史教學(xué)不是以教師講解、灌輸知識(shí)為主要特征的“接受式”教學(xué)，而應(yīng)該是以學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)為主要特征的“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。教師的職責(zé)是在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

第二.掌握高效整合的教學(xué)方法：教師要能整合性地運(yùn)用以“學(xué)生能直接參與、體驗(yàn)、訓(xùn)練、探究及發(fā)現(xiàn)”為主要特征的多種具體教學(xué)方法，而不是用以“教師的語(yǔ)言講授”為主要特征的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

【注釋】

①?gòu)埓筲x、呂達(dá)總主編：教學(xué)心理學(xué)叢書(shū)之《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（郭成主編），人民教育出版社，2006年12月第1版。

②③教育部：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》：導(dǎo)言部分。高等教育出版社，2003年10月第1版。

綜合分析、比較后發(fā)現(xiàn)，上圖所列的具體教學(xué)方法對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)度各有高低，從高到低的次序?yàn)椋洪喿x討論法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題答辯法、作業(yè)練習(xí)法、教具演示法、分析梳理法、總結(jié)勾勒法、重點(diǎn)講授法、綱要演示法。

由此說(shuō)明：一、教學(xué)必須以前三種具體教學(xué)方法（包含提問(wèn)、閱讀、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、談話、答辯、討論）為主進(jìn)行，必須改變以講授法（包含講述、講解、講讀、講演）為主的教學(xué)方式。二、輔之作業(yè)練習(xí)法、教具演示法（包含圖像、實(shí)物、多媒體影像）。三、總結(jié)勾勒法在單元復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)用較好，綱要圖

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