【摘 要】近年來，在新課改的新理念指導(dǎo)下，我省中學(xué)課堂出現(xiàn)了“ 同課異構(gòu)”的教學(xué)教研活動，歷史學(xué)科踐行得如火如荼。我們有幸參加了幾次省、市教研室組織的 “同課異構(gòu)”課的教學(xué)觀摩和研討活動，真切地感受到：“同課異構(gòu)”，不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。通過“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，提高教學(xué)效果，也有利于教師的專業(yè)化成長。鑒于在不同階段上，一節(jié)課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不同，教師在具體教學(xué)時會用到多種不同的方法。我們試圖從一節(jié)歷史課的導(dǎo)入、展開、結(jié)束三大主體部分的階段性教學(xué)層面，探討并思考“同課異構(gòu)”在每一階段教學(xué)方法的選擇與整合性運用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 教學(xué)教研 方法評價

“課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用的共同發(fā)展過程，是學(xué)校教學(xué)活動的主要形式，也是實現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，必須科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù)?！辫b于在不同階段上，一節(jié)課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容不同，教師在具體教學(xué)時會用到多種不同的方法。我們試圖從一節(jié)歷史課的導(dǎo)入、展開、結(jié)束三大主體部分的階段性教學(xué)層面，探討并思考在每一階段教學(xué)方法的選擇與整合性運用，以提高歷史課堂教學(xué)的實用性和有效性。

一.新課導(dǎo)入階段

1.導(dǎo)入階段的教學(xué)目標

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的起點，是一節(jié)課的啟動點和鏈接鍵，教學(xué)時間約5分鐘。導(dǎo)入階段的具體教學(xué)方法很多，在選擇時，教師要遵循新課導(dǎo)入階段的四點基本教學(xué)目標要求：一是必須言簡意賅，避免重復(fù)，時間適度；二是必須要和新課展開部分的教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)；三是學(xué)生能參與；四是導(dǎo)入部分的教學(xué)必須是為展開部分的教學(xué)做準備。

2.導(dǎo)入階段常用的教學(xué)方法及功能特點

設(shè)問法：根據(jù)要求，結(jié)合內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起注意并思考。

故事懸念法：激發(fā)求知欲望，刺激學(xué)習(xí)心理，調(diào)動積極思維。

教具演示法：出示圖片、實物、模型及播放影視材料等，強烈直觀，刺激視覺，強化感性認識，提高記憶效果。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：復(fù)習(xí)已學(xué)知識內(nèi)容，承上啟下，能使教學(xué)在內(nèi)容上具有連貫性，參與性強。

聯(lián)系實際法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會和學(xué)生所見所聞的實際情況導(dǎo)入。切近現(xiàn)實，通俗易懂。

3.導(dǎo)入階段的教學(xué)目標和教學(xué)方法的關(guān)系

上述五種教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)具體情況，尤其是結(jié)合“導(dǎo)入”在一節(jié)新課的啟動階段預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標和應(yīng)完成的具體教學(xué)任務(wù)，可以得出以下分析：

設(shè)問法：引起注意，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標和任務(wù)，一般說來，此法并非是要學(xué)生進一步花時間討論并回答問題。

故事懸念法：激發(fā)求知欲望，刺激學(xué)習(xí)心理，調(diào)動積極思維，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標和任務(wù)，一般說來，此法并非是要學(xué)生自己探索，進行研究性學(xué)習(xí)。

教具演示法：演示圖片、實物、模型及播放影視材料等，引起注意，激起興趣，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標和任務(wù)，一般說來，此法并非純粹是向?qū)W生展示實物道具及影視欣賞。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：如果與已學(xué)內(nèi)容相承接，此法可單獨使用，也可以繼之提問，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標和任務(wù)，一般說來，此法并非是要簡單復(fù)習(xí)已學(xué)知識。

聯(lián)系實際法：引起興趣，提出問題，導(dǎo)入新課。根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目標和任務(wù)，一般說來，此法并非是要學(xué)生自行研究社會現(xiàn)象，探討人生、社會問題。

通過上述五種教學(xué)法自然得出如下八種組合法：設(shè)問法、故事懸念+提問法、教具演示+提問法、教具演示+故事懸念+提問法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)+提問法、復(fù)習(xí)+教具演示+提問法、聯(lián)系實際+提問法。

這八種常見組合方法，經(jīng)提取公因式即得出公式：×××+提問/設(shè)問法。結(jié)合“導(dǎo)入”階段應(yīng)該遵循的基本教學(xué)目標要求，得出如下結(jié)論：各種導(dǎo)入的具體教學(xué)方法皆可歸結(jié)為歸一提問/設(shè)問法。即是說，各種導(dǎo)入方法最終都要通過提問歸一在設(shè)問法上。

二.新課展開

“新課展開部分”是課堂教學(xué)的核心，教學(xué)時間約30分鐘。因此，以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為主要內(nèi)容的三維教學(xué)目標必須根據(jù)一節(jié)歷史新課的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，要在一堂課的“新課展開部分”中去完成。同理，“新課展開部分”的具體教學(xué)方法也必須要在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標的指向下，結(jié)合一節(jié)歷史課所要教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來選擇、整合及運用。

1.展開階段的三維教學(xué)目標——目標具體化

⑴知識與能力

作者簡介：

王冰麗，女，1976年生，中學(xué)一級教師，仁化縣骨干教師。主要從事高中歷史教學(xué)與研究工作。

周雙寶：男，1965年生，中學(xué)高級教師，韶關(guān)市中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，廣東省首批高中歷史學(xué)科帶頭人，主要從事高中歷史教學(xué)與研究工作。

三維教學(xué)目標將歷史課的“知識與能力”的教學(xué)分為三個層次要求。一是識記層次：了解、知道、列舉、說出、講述、簡述、復(fù)述具體的歷史史實（時間、地點、人物、事件及現(xiàn)象）。二是理解層次：理解、分析、歸納、概述、說明、闡釋歷史概念、事件及現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。三是運用層次：將所學(xué)的知識形成歷史的思維方式及一定的歷史觀念，并運用學(xué)科概念來分析、綜合、比較、歸納、判斷、推理、評價、探討歷史現(xiàn)象和規(guī)律，能夠閱讀歷史材料、整理歷史知識、繪制簡單的歷史圖表、口頭并書面表述基本的歷史現(xiàn)象并能分析其內(nèi)在聯(lián)系等。此層教學(xué)目標就要求教師所采用的具體教學(xué)方法必須有利于提升學(xué)生“識記史實；理解概念、內(nèi)在聯(lián)系；運用概念、規(guī)律；分析及表述史實、概念及規(guī)律”的能力。

⑵過程與方法

“過程與方法”的基本含義是：“讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和掌握基本知識和了解歷史現(xiàn)象并分析其內(nèi)在聯(lián)系”。因此，教師“不能一味地進行終結(jié)性的結(jié)果評價，要注重進行形成性的過程評價”，注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程，掌握學(xué)習(xí)方法。因此，此層教學(xué)目標實施的過程，就是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)就是要求教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，面向全體，讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷“自主、合作、探究”的過程。教師進行評價時，“要在民主性評價中讓學(xué)生全員參與”，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、分析及求證，然后給以適當?shù)脑u價和點撥。此層教學(xué)目標就要求教師所采用的具體教學(xué)方法必須有利于促進學(xué)生發(fā)揮其自身的“主體性、主動性、獨立性、參與性、體驗性”。

⑶情感、態(tài)度與價值觀

“情感、態(tài)度與價值觀”的基本要義是：“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。詳細地說，歷史教師通過課堂教學(xué)，要能有效地使學(xué)生“了解各國國情，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解并尊重世界各個地區(qū)、國家、民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識；激發(fā)對人類歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想；理解并培育以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志、團結(jié)合作的精神；增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；樹立崇尚科學(xué)，堅持真理、求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；懂得科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一、人類價值和自然價值的統(tǒng)一；確立起對真善美的價值追求”。

這些“情感、態(tài)度與價值觀”所包含的眾多教學(xué)目標大體可概括為三點。一是道德感（表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、榮譽感、同情心、責(zé)任心、良心、自尊心等）；二是審美感（產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感，欣賞及審美的能力）；三是理智感（表現(xiàn)為成功感、懷疑感、自豪感、科學(xué)精神、理性、對真理的追求、正確的價值觀等）。此層教學(xué)目標要求教師所采用的具體教學(xué)方法必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的“道德感、審美感、理智感”。

2.展開階段能用到的多種具體教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，三維教學(xué)目標的實現(xiàn)是一個“不可分割、相互交融、滲透、既有能力的訓(xùn)練、也有對史學(xué)方法的了解和運用、更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗及培養(yǎng)的連續(xù)過程和有機整體”；而且，學(xué)生掌握歷史知識“不是歷史課教學(xué)的最終目的，而是全面提升其人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。因此，三維教學(xué)目標的三個層次都要求具體教學(xué)方法的動作執(zhí)行主體是學(xué)生，而教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在新課展開階段應(yīng)常用到的具體教學(xué)法就有：問題答辯法、故事懸念法、提問討論法、教具演示法、參觀欣賞法、多媒體影像呈現(xiàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、談話法、講授法、講解法、講讀法、講演法、問題探究法、分析梳理法、總結(jié)勾勒法、作業(yè)練習(xí)法、綱要圖示法等。

3.展開階段教學(xué)目標和具體教學(xué)方法的關(guān)系

示法在課堂小結(jié)、復(fù)習(xí)總結(jié)時用較好。四、重點講授（包含講述、講解、講讀、講演）法、分析梳理法，在重難點、關(guān)鍵詞、基本規(guī)律、本質(zhì)聯(lián)系等問題及個別輔導(dǎo)時用較好，講清即可，時間一般不宜長，否則就不能有效地實現(xiàn)三維教學(xué)目標，違背其確立的基本原則。

三.新課結(jié)束

1.結(jié)束階段的教學(xué)目標

新課結(jié)束部分位于一堂課的結(jié)尾，教學(xué)時間約為3～5分鐘，具體教學(xué)任務(wù)及目標相對單一明確。首先，總結(jié)、梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，給學(xué)生形成總體印象，同時點明重難點（即內(nèi)容總結(jié)、點睛）。其次，提出、設(shè)置開放性話題去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生反思本堂課的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生課下收集相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)（即情感態(tài)度上對學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)并培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)歷史課的興趣、愛好和積極態(tài)度）。

2.結(jié)束階段教學(xué)目標和教學(xué)方法的關(guān)系

結(jié)束階段的具體教學(xué)方法一般應(yīng)該以“綱要圖示+梳理總結(jié)+點睛法”為主，輔之具有課后延續(xù)性的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)+閱讀鼓勵法”。

四、總結(jié)與反思

前三部分的分析和結(jié)論表明，要想在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)過程中有效地達成“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這一宏觀三維教學(xué)目標，就必須對教師自身提出兩個基本要求：

第一.建立正確科學(xué)的教學(xué)觀念：教師本人要能在吃透三維教學(xué)目標內(nèi)涵下，認識到現(xiàn)代的中學(xué)歷史教學(xué)不是以教師講解、灌輸知識為主要特征的“接受式”教學(xué)，而應(yīng)該是以學(xué)生主動、獨立地去學(xué)習(xí)和掌握知識為主要特征的“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。教師的職責(zé)是在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的過程中，給予必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

第二.掌握高效整合的教學(xué)方法：教師要能整合性地運用以“學(xué)生能直接參與、體驗、訓(xùn)練、探究及發(fā)現(xiàn)”為主要特征的多種具體教學(xué)方法，而不是用以“教師的語言講授”為主要特征的教學(xué)方法進行教學(xué)。

【注釋】

①張大鈞、呂達總主編：教學(xué)心理學(xué)叢書之《課堂教學(xué)設(shè)計》（郭成主編），人民教育出版社，2006年12月第1版。

②③教育部：《歷史課程標準》：導(dǎo)言部分。高等教育出版社，2003年10月第1版。

綜合分析、比較后發(fā)現(xiàn)，上圖所列的具體教學(xué)方法對三維教學(xué)目標的綜合體現(xiàn)度各有高低，從高到低的次序為：閱讀討論法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、問題答辯法、作業(yè)練習(xí)法、教具演示法、分析梳理法、總結(jié)勾勒法、重點講授法、綱要演示法。

由此說明：一、教學(xué)必須以前三種具體教學(xué)方法（包含提問、閱讀、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、談話、答辯、討論）為主進行，必須改變以講授法（包含講述、講解、講讀、講演）為主的教學(xué)方式。二、輔之作業(yè)練習(xí)法、教具演示法（包含圖像、實物、多媒體影像）。三、總結(jié)勾勒法在單元復(fù)習(xí)總結(jié)時用較好，綱要圖

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