【摘 要】文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對文言文的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 閱讀 策略

一、綜合分析法

初中語文課文《陳涉世家》中，關(guān)于陳涉起義原因及發(fā)動過程的理解和分析，是初中學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的一個難點。為此，我在教學(xué)使用了“綜合分析”的方法，來指導(dǎo)學(xué)生把握這部分內(nèi)容。具體步驟如下：

（一）抓住關(guān)鍵詞語（句）進(jìn)行分析：

1、“失期，法皆斬”----戍卒們由于途中遇雨耽誤了期限，按理情有可原，可是按秦朝的軍法，都要殺頭。這是陳涉起義的直接原因。

2、“天下苦秦久矣”----秦始皇在位期間建造了許多豪華的宮殿，當(dāng)時的賦稅很重，是前朝的二十倍；徭役兵役繁重，而且刑法嚴(yán)酷，全國百姓在秦王朝的殘酷統(tǒng)治下，早已痛苦不堪。這是陳涉起義的根本原因。

（二）理清文段的脈絡(luò)：

課文依次交代了起義的背景，分析了起義前的謀劃，及起義前的“威眾”之策。

1、背景：戍卒遇雨失期

2、謀劃：詐自稱公子扶蘇、項燕

3、威眾之策：置書魚腹、狐鳴而呼

（三）把握其主旨：

在這一段文字中，作者通過對起義原因及準(zhǔn)備過程的記述，揭示了我國歷史上的第一次農(nóng)民起義----大澤鄉(xiāng)起義的實質(zhì)是一場反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運(yùn)動，刻畫出陳涉這個農(nóng)民革命運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的最初形象，表現(xiàn)出他卓越的組織才干。

（四）再看看寫作特點：

作者選材詳略相間，重點寫陳涉謀劃起義，而其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜等都寫得簡略，這樣突出地表現(xiàn)出陳涉的非凡才略。

二、實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會使得整個課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)空間，往往會取得事半功倍的效果。教師可以運(yùn)用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長時間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。

三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力

文言文教學(xué)一大難點在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環(huán)境，要切實提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時；給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以自由組合形成文言文閱讀學(xué)習(xí)小組，相互幫助，相互促進(jìn)。在關(guān)鍵的地方老師給以點撥，解決學(xué)生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)收獲的喜悅，激發(fā)他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

四、正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對問題的價值要有個衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、評價、篩選，有意識地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確并具有定的價值。要實話實說，適時地引導(dǎo)。討論應(yīng)該盡可能深入，鼓勵學(xué)生表述自己獨特的感受和體驗，但問題還是應(yīng)該相對地有集中的指向。教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，在這個過程中，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，掌握提出有價值問題的方法。

五、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展----高潮----結(jié)局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會顯示出來。

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