【摘 要】課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對于課堂知識掌握情況和鍛煉解決問題能力的重要工具。英語是初中階段的重要科目之一，布置好課后作業(yè)對于學(xué)生們提高英語能力來說至關(guān)重要。但是從現(xiàn)階段的英語教師布置課后作業(yè)的情況來看，教師一般崇尚的是題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生們布置的作業(yè)過量，給學(xué)生們帶來了較大的負(fù)擔(dān)。在素質(zhì)教育的概念越來越深入的背景下，合理優(yōu)化初中英語課后作業(yè)已經(jīng)成為英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 初中英語 課后作業(yè)

前言

英語作為最國際化的語言，交流溝通意不言而喻。我國的教育體系中已經(jīng)將英語列入了各級學(xué)校很多年，但由于我國文字化的語言與字母化的英語存在著較大的差異，我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上存在著很多困難。從初中生的角度來說，他們剛剛學(xué)習(xí)英語，僅僅依靠課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們?nèi)匀恍枰己玫恼n后作業(yè)來幫助他們鞏固課堂知識。本文主要介紹了現(xiàn)階段的初中英語教師布置課后作業(yè)的情況，以及優(yōu)化改進(jìn)措施。

1、現(xiàn)階段的初中英語課后作業(yè)布置情況

1.1機(jī)械重復(fù)，毫無創(chuàng)新

很多初中學(xué)校的英語教師都是根據(jù)本年級組的統(tǒng)一要求購買相同的課后作業(yè)。很少有教師私下自己花心思到書店研究各類作業(yè)書籍，這反映出英語教師普遍缺乏思想，更沒有積極去思考的動力。統(tǒng)一購買的作業(yè)書籍很多存在著較大的問題，例如題型上的重讀和難易程度忽高忽低，最為重要的是沒有創(chuàng)新，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。這樣缺乏合理設(shè)計(jì)的作業(yè)對于學(xué)生們來說只能是課后的一大負(fù)擔(dān)，對于鞏固學(xué)生們的能力作用很小。長期使用這樣的英語課后作業(yè)，學(xué)生們大多會產(chǎn)生厭倦情緒，對于整個(gè)英語科目的學(xué)習(xí)也喪失興趣。

1.2形式單調(diào)，枯燥無味

興趣是指導(dǎo)學(xué)生們前進(jìn)的最大動力，對于課后作業(yè)來說也是如此?，F(xiàn)階段的初中英語作業(yè)比較單調(diào)，這也是學(xué)生對于英語作業(yè)感到厭倦并且缺乏興趣的重要原因之一。例如，在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師一般布置這樣的課后作業(yè)：“把新學(xué)的單詞全部抄五遍?！甭爩戇^后教師一般也會布置：“把所有寫錯(cuò)的單詞抄十遍?！边@樣形式單調(diào)的英語作業(yè)布置形式長久以來讓學(xué)生們感到枯燥無味，更為重要的是學(xué)生們長久以來以“寫英語”為主，不關(guān)注“說英語”，學(xué)生們的表達(dá)能力十分欠缺，形成了“啞巴英語”。

1.3強(qiáng)制規(guī)定，缺乏層次

現(xiàn)在課后作業(yè)布置都是以教師的意志為主，教師站在自己的角度來布置作業(yè)，缺少多層次布置作業(yè)的考慮。全班的學(xué)生統(tǒng)一接受相同的作業(yè)類型，一些成績較好的學(xué)生感覺題目難度太簡單，對于自己沒有什么提高和幫助；而在英語學(xué)習(xí)上較為吃力的同學(xué)則感覺到題目難度較大，對于自己來說是難啃的骨頭，完成作業(yè)需要耗費(fèi)較多的精力和較長的時(shí)間。這樣強(qiáng)制的作業(yè)規(guī)定，使這兩部分學(xué)生們都難以提起學(xué)習(xí)的主動性。

2、優(yōu)化初中英語課后作業(yè)布置的措施

2.1多樣化作業(yè)類型

教師布置作業(yè)的時(shí)候必須要開動腦筋，盡量使作業(yè)的形式更加多樣化，這樣不會讓學(xué)生們感到單調(diào)。教師要在抄單詞的基礎(chǔ)上開發(fā)其他多種作業(yè)形式，例如，可以讓學(xué)生們將課文中的對話和故事改編為情景劇，讓學(xué)生們私下排練好，在課堂上公開進(jìn)行表演。臺下的學(xué)生要在表演結(jié)束后用英語對于臺上同學(xué)的表演給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這樣既讓學(xué)生們熟悉了課文內(nèi)容又鍛煉了學(xué)生們的口語能力，避免了“啞巴英語”。很多教師認(rèn)為這樣比較耽誤時(shí)間，長期使用可能會耽誤教學(xué)進(jìn)度。但是我們可以選擇書本中較為經(jīng)典的課文內(nèi)容進(jìn)行編排，一學(xué)期進(jìn)行三到四次就足夠了，既避免了耽誤教學(xué)進(jìn)度又能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2擴(kuò)大閱讀范圍

閱讀作業(yè)是一項(xiàng)長期的作業(yè)類型，對于學(xué)生英語能力的提升是潛移默化的。擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀范圍并不是指一味地提升閱讀難度和閱讀數(shù)量。教師需要在了解到學(xué)生們對于英語學(xué)知識的掌握情況后，為學(xué)生們羅列出一些符合學(xué)生閱讀能力的書籍供學(xué)生們選擇閱讀。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣所在選擇不同的書籍閱讀。這項(xiàng)作業(yè)需要較長的完成周期，一般為一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。當(dāng)周期結(jié)束的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生們上臺講述自己對于所閱讀書籍的內(nèi)容以及相關(guān)的內(nèi)心感悟。

2.3分層次布置課后作業(yè)

一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著差異，所以對于英語作業(yè)的要求也不盡相同。這樣就要求教師不能對全班做出統(tǒng)一性的作業(yè)規(guī)定，而是要根據(jù)不同的學(xué)生類型做出有層次性的作業(yè)布置。對于學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，他們往往學(xué)有余力，在布置基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，還需要更加精致的作業(yè)內(nèi)容提升這類學(xué)生的能力。例如，學(xué)習(xí)完新課后，教師可以讓成績較好的同學(xué)總結(jié)出所有新學(xué)詞匯具體用法并加以適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)題。學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，教師可以讓他們熟讀課文，完成好基本的練習(xí)題目。學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，要以單詞記憶為主，盡自己的力量完成基本的練習(xí)題目。這樣有層次的作業(yè)題型在各類同學(xué)的能力范圍之內(nèi)，有利于提升學(xué)生們對于作業(yè)的興趣。

2.4充分吸收學(xué)生的合理意見

作業(yè)是需要學(xué)生自己完成的項(xiàng)目，學(xué)生們自身應(yīng)該擁有一定話語權(quán)。教師要充分吸收學(xué)生們的合理意見，將學(xué)生們的思想融入到作業(yè)之中。例如，有的學(xué)生喜歡看電影，希望有看電影的作業(yè)，教師可以挑選合適的電影供學(xué)生當(dāng)作業(yè)，完成后可以像讀書那樣在課堂上講述相關(guān)內(nèi)容和心得感悟。有的學(xué)生喜歡聽歌，教師可以挑選適當(dāng)?shù)母枨W(xué)生在課下學(xué)習(xí)，完成后在課堂上展示。這樣吸收學(xué)生的合理意見，能夠順著學(xué)生們的心思布置作業(yè)，讓學(xué)生們更具自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

總之，初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化需要教師打破常規(guī)，以學(xué)生們的興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的合理意見，動態(tài)地、多元化地布置課后作業(yè)。

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