【摘 要】歷史課本身具有復雜性、抽象性等特點，初學歷史的學生都會感覺歷史這門課程很難學，這讓教師們也很為難，提高學生學習歷史課的積極性問題亟需解決。隨著多媒體技術的發(fā)展與應用，在初中歷史教學中，老師們通過運用多媒體創(chuàng)設，再現(xiàn)與還原了歷史情境，使歷史課本中抽象的東西變得形象與直觀，不僅有利于學生理解與掌握，而且利于提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中歷史教學 多媒體 歷史情境

前言

近幾年來多媒體技術的發(fā)展應用給枯燥的歷史教學帶來了活力，通過運用多媒體創(chuàng)創(chuàng)設還原歷史真實，給學生視覺與感官上的刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，攻克了一個個歷史難點，增強了學生的歷史知識點記憶力，同時也激起學生的思維活力，培養(yǎng)學生性情，提高了歷史教學效率。

一、多媒體在歷史教學中的應用

1、從教學起始環(huán)節(jié)設置情境，將學生引入歷史海洋。一個好的開始決定著整個過程，課堂教學也是一樣，教師在課堂教學一開始就要將學生的注意力巧妙地轉進歷史教學中，這樣才能有效的進行歷史教學。首先，教師要結合所學歷史內容，挖掘出歷史知識中的教育思想，然后結合與所教內容切合、具有豐富感染力的語言，將學生引入這段歷史空間，開始歷史教學。比如在學習《長征》一節(jié)，老師就找了一段渲染氣氛的導言“同學們，中華民族是一個偉大的民族，我們今天的幸福生活是無數(shù)英勇戰(zhàn)士用鮮血換來的，我們的共產(chǎn)黨戰(zhàn)士為了突破國民黨的圍剿，開始了兩萬五千里長征，現(xiàn)在就讓我們翻開歷史畫卷，走進長征，共同感受這段悲壯的歷史。”這一段語言是課堂很快就有了濃重的歷史氣氛，對接下來的教學起了好的開端。其次，教師也可以借助多媒體，播放歷史視頻，通過這些聲音、畫面，激起學生的感情共鳴。

2、教學過程中設置情景，創(chuàng)設情境氛圍。教師在教學過程中要始終注意對課堂氣氛的把握，抓住學生的興奮點，將他們的興趣設置在特定的教學內容中。首先，教師可以先用設置好的問題提起學生的好奇心，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生們透過歷史課本的表層思考更深入的東西，在這里教師一定要把握好問題的設置技巧，要符合學生的認知特點，循序漸進的深入所學的歷史知識中。其次，教師要善于突破傳統(tǒng)教學方法，敢于打破時空界限，將歷史與現(xiàn)實拉近，善于抓住歷史知識與現(xiàn)實中的契合點，讓同學們感受到歷史。

3、結合課后作業(yè)，將歷史進行到底。在一節(jié)歷史課結束后，老師在總結本節(jié)內容之后，可以運用一些技巧，想辦法吊起學生的胃口，巧妙地為下節(jié)課做鋪敘，指導學生課后強化記憶，并對下節(jié)課內容進行預習。比如，在學習《三國》時，在講完曹操這節(jié)之后，老師很幽默的告訴同學下節(jié)課介紹曹操的死對頭，老師沒有明說他的姓名，提示到他的胳膊長于常人，他的身上有很多典故，這樣就吊足了學生們的胃口，下去自己會尋找答案，這樣就加深了學生們對歷史的記憶。

二、多媒體歷史教學的誤區(qū)。

多媒體的廣泛應用大家有目共睹，但是在應用多媒體時仍存在很多誤區(qū)，多對媒體的不恰當運用不僅不會達到預期的效果，反而會影響歷史教學實效，下面我們就來分析多媒體歷史教學的常見誤區(qū)。

1、注重外表，忽視內容。由于學生們對教師的教學要求變得越來越高，傳統(tǒng)的枯燥教學方式已不能滿足學生的要求，歷史課素以舊、雜特點，得不到學生們的喜歡，歷史教學效率一直不好。為此教師們?yōu)榱宋龑W生們的注意，在課件制作中絞盡腦汁，努力增加直觀性與生動性，經(jīng)常在課件的外觀上下足功夫，經(jīng)常會把文字顏色設置的很好看，裝飾的東西也加的很多，這種方式一定程度上是搶足了學生的注意力，但是沒有考慮到學生的特點，主次倒置，表面的東西分散了學生的注意力，使得課堂的重點、難點沒有凸現(xiàn)出來，最后反而影響了歷史教學的實際效果，沒有真正的將多媒體用在實處。

2、過分重視多媒體的方便性，忽視了人的主動性。不可否認，多媒體的應用極大地促進了教師的教學活動，動態(tài)展現(xiàn)，畫面切換，聲音設置等這些都在教師上課前制作好。課堂上教師們只用動動鼠標，課件就按順序依次播放，在此過程中，教師與學生都盯著屏幕看著課件演示，學生機械的看著，老師機械的動著鼠標，教師與學生很少有交流與互動。傳統(tǒng)的教師口授方式演變成了多媒體灌輸，課堂氣氛缺少活力，教學質量達不到預期效果。

3、濫用音頻視頻，忽視文本圖片的作用。多媒體雖然直觀形象，但是它的容量大，花費時間長，教師大量的運用視頻媒體會占據(jù)過多課堂時間，影響預期的教學效果，同時過多的視頻播放使得學生們形成視覺差，思維一時間很難轉回到歷史課本中來。而文本與圖片不存在視覺轉化問題，學生們在學習課本時也可以結合老師課件中補充的文本與圖片資料，加深對歷史知識的理解與記憶，同時也能夠充分調動學生們的思維與想象能力，達到預定教學目標。

教師在教學過程中對多媒體要有正確的認識，多媒體是一種教學輔助工具，不能僅僅依靠多媒體來完成教學。教師的教學能力才是教學的關鍵，教師要正確對待多媒體，將多媒體用在適合的地方。

結束語

科學技術的發(fā)展速度是我們不可想象的，多媒體技術也在不斷發(fā)展，合理的運用多媒體，恰當?shù)膶⒍嗝襟w與歷史教學相結合，是對教師們的要求。激發(fā)學生學習興趣，增強課堂教學效果，強化學生對課堂教學知識的記憶力是我們應用多媒體的目的。作為歷史老師，我們要用理性用科學的態(tài)度再現(xiàn)歷史，不管衰敗還是榮耀歷史都已經(jīng)過去，我們要用嶄新的面容與學生們一起迎接美好的未來。

【參考文獻】

[1]肖桂英.多媒體教學的“喜”與“憂”[J].三峽大學學報（人文社會科學版）.2010（S2）.

[2]黎康樂.淺談多媒體在初中歷史教學中的應用[J].新課程（下）.2011（03）.

[3]史志勇.多媒體在初中歷史教學中的應用[J].才智.2010（32）.

[4]姜敏麗.多媒體教學使歷史課活起來[J].文教資料.2009（03）.

[5]姜美香.初中歷史多媒體教學的反思[J].新課程（教研）.2010（08）.