【摘 要】初中生物作為一種與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科本身對于學(xué)生的探究能力有著切實(shí)的要求，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)行下，教育對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展一直賦予新的內(nèi)涵。需要提高學(xué)生的實(shí)際探究能力來滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來實(shí)現(xiàn)教育工作開展的真正意義。本文結(jié)合當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的現(xiàn)狀，具體就如何提升學(xué)生的探究能力展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究能力

前言

初中生物課所講授的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，我們周圍所見的自然現(xiàn)象與生物生長的規(guī)律都可以在生物課上通過生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行解讀與證實(shí)。可見初中生物實(shí)驗(yàn)課是一門有著廣泛實(shí)際意義的一門學(xué)科，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)中最直接的接觸、了解自然現(xiàn)象下的種種規(guī)律。然后當(dāng)前初中生物課程開展過程中也存在許多不足之處，許多院校也不太重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，我們在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)方面需要改進(jìn)的地方還有許多。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中存在的不足之處

1、學(xué)生的主動(dòng)性差

收到我國當(dāng)前應(yīng)試教育體制的影響，素質(zhì)教育的落實(shí)其實(shí)還很不到位。課堂上還是以老師單方面的授課為主，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)灌輸知識的地位。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了學(xué)生很難有機(jī)會主動(dòng)的去思考一些問題，去靜下心來探究一些問題。這種填鴨式的教學(xué)模式很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在生物實(shí)踐課程中也很少的去主動(dòng)探究一些問題。

2、實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排少

初中生由于面臨著升學(xué)考試帶來的各方面壓力，課業(yè)繁重，且課時(shí)安排緊密。對于生物理論課的課時(shí)安排也處于嚴(yán)重縮水的情況，在理論課程課時(shí)安排緊張的情況下，為了保證教學(xué)進(jìn)度，一般情況下也都會大幅度減少生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排。學(xué)生很難有充分的時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，且老師往往會因?yàn)轭檻]到課時(shí)的限制草草的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直接給學(xué)生進(jìn)行知識的講授，學(xué)生也很難有自己探索實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

3、實(shí)驗(yàn)中只注重操作技能

真正的實(shí)驗(yàn)需要有一個(gè)不斷求證、調(diào)查、探索的過程，而不是通過老師的直接指導(dǎo)、如同例行公事一般的完成實(shí)驗(yàn)，通過記錄幾條實(shí)驗(yàn)記錄就完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也只是片面的追求、糾正實(shí)驗(yàn)過程中的操作技能以滿足日后的教學(xué)評分和期末考核。這種行為扼殺了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，限制了學(xué)生對于實(shí)踐探究熱情的培養(yǎng)，只是將大部分的經(jīng)歷放到理論教學(xué)上。

二、如何提升學(xué)生的探究能力

1、營造良好教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生探究熱情

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，可以通過設(shè)立與生活息息相關(guān)的問題情境，來促使學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如對問題進(jìn)行假設(shè)。在提出假設(shè)是，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行一個(gè)推理判斷，再根據(jù)已經(jīng)設(shè)立好的假設(shè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所掌握的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此來檢驗(yàn)假設(shè)是否正確。比如設(shè)置一個(gè)簡單的問題：草履蟲對外界的刺激是否能有反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，之后學(xué)生再通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來證明這一觀點(diǎn)是否正確。之后再假設(shè)草履蟲對外界的反應(yīng)是趨于有利刺激還是有害刺激。學(xué)生再通過自身在生物理論課獲得的知識，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)來探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力，而并不是通過一開始老師交代實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行一步步實(shí)驗(yàn)，這樣給了學(xué)生足夠的個(gè)人思考空間，也能極大程度上的鍛煉學(xué)生的探究能力。

2、學(xué)生加強(qiáng)課外生物實(shí)驗(yàn)

由于受到課時(shí)本身安排的限制使得學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間有限，教師完全可以以此來加強(qiáng)學(xué)生的課外生物實(shí)驗(yàn)，生物這門課程與日常生活聯(lián)系密切，在我們周圍所生活的環(huán)境中到處都存在一些生物現(xiàn)象，所以學(xué)生完全可以利用課外的時(shí)間來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。這種課外生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)之后完成，比如老師安排實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生探究大豆種子的發(fā)芽條件。這樣可以讓學(xué)生有更多的發(fā)散性思維，以此來提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。

3、重視初中生的分析調(diào)查

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要打破以往的填鴨式教學(xué)局面，學(xué)生應(yīng)是課堂的主題，老師只是在課堂中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，老師需要做的是拋出一個(gè)問題，給學(xué)生更多的設(shè)想、思考的時(shí)間，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探究思考，課上將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)踐探究過程中要學(xué)生們注意對比觀察、重復(fù)觀察、和從整體到細(xì)節(jié)的觀察。使得學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究時(shí)能準(zhǔn)確的找到實(shí)物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與實(shí)物的特征。實(shí)驗(yàn)過程中通過以小組為單位探究的模式來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組之間針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行明確的分工，每位組員都有不同的任務(wù)。如此也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，并且充分的活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，小組探究也能提升實(shí)驗(yàn)完成的效率，并且使學(xué)生自身的探究能力得到提升。

結(jié)語

提升學(xué)生在生物實(shí)踐課上的探究能力，首先需要針對現(xiàn)有的一些教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，教師也要對以往的教學(xué)方式進(jìn)行全面的調(diào)整，充分保證學(xué)生在課上有足夠的探究空間與思考時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目也應(yīng)不拘泥于生物實(shí)驗(yàn)教材，而是拓寬視角。同時(shí)也不能偏離了課標(biāo)的要求，一切以課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容為中心展開教學(xué)，開展更靈活的教學(xué)方式，并注意教學(xué)細(xì)節(jié)的落實(shí)，以此為前提進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，達(dá)到提高學(xué)生探究能力的最終目的。

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