【摘 要】在素質(zhì)教育日漸深入的背景下，小學語文教學中逐漸將實踐活動的內(nèi)容增加。學生在實踐過程中鍛煉了自身的創(chuàng)新思維和動手能力，有利于學生們的個體發(fā)展。教師應該以引導者的身份為學生們做好實踐活動的保駕護航工作，讓學生們能夠在實踐活動中真正放開手腳，做實踐活動的主人。

【關鍵詞】小學語文 實踐活動 認識與思考

在過去的小學語文課堂中，教師一直將學生們束縛在課堂中，一直面對書本知識的學習，鮮有參加實踐活動的機會。但在近些年來，我國逐漸實施了全面的素質(zhì)化教育模式，傳統(tǒng)小學語文教學缺乏實踐活動的弊病是與之相違背的。所以，現(xiàn)階段的小學語文教師也在積極思考如何將語文實踐活動貫徹在自己的教學課堂中。筆者經(jīng)過實踐探索，總結出了幾條相關的認識和思考供大家交流討論。

一、精心設計，培養(yǎng)能力

要想實現(xiàn)高效的語文實踐活動首先需要從時機上下手，一定要找準正確的時機，通過精心的設計，有針對性地提高學生們的語文能力。有學者曾說：“學習知識最好的方式要通過自己的努力而去發(fā)掘，在發(fā)掘的過程中學習者的理解和感受將會更加深切，也更加容易掌握知識的規(guī)律性和本質(zhì)?！彼?，教師可以通過精心地挑選一些內(nèi)容增強學生對于課文的理解，并且要注重趣味性的添加，要引導學生們首先發(fā)現(xiàn)問題，主動地將問題提出，隨后鼓勵學生們參與到解決問題的過程中來，這樣學生就參與到整個學習的全過程，學生們的自主學習性得到了較好地提升。例如，在學習課文《稱象》時，在學生們閱讀完整篇課文之后，教師可以相應地提出：官員與曹沖稱象是如何連接起來的？學生們由此會自行探究官員運用什么方法來稱象，曹沖又運用了什么方法來稱象，兩種方法之間有沒有什么聯(lián)系。學生們在問題的引領下會更加深入研究課文，在隨后的解析過程中學生們相互討論溝通，自我探究的分析能力得到了較好地鍛煉。真正通過實踐探究得到的答案凝聚著學生們的共同努力，并不是按照教科書照本宣科式地學習而來的。為了將學生們的實踐探究能力得到充分鍛煉，教師一定要讓學生自由閱讀，當學生們能夠自覺開展實踐學習的時候，課堂學習效率將會顯著提高。

二、拓寬知識，提高能力

增加課外閱讀量一直是小學語文實踐活動的重要組成部分。對于知識的學習并不能僅僅依靠時間有限的課堂，需要學生們在課余時間通過大量的閱讀才能豐富自己的知識世界，提高自身的能力。新課標對于小學語文有這樣的描述：小學語文是學習母語的基礎階段，學習的資料是十分廣泛的，能夠給予學生們實踐的機會也十分充足，教師要鼓勵學生更多地接觸到語文相關材料的閱讀學習中來。

增加課外閱讀可以讓學生們充分利用課內(nèi)所學知識來拓寬自己的知識領域，同時還能加強學生們自身的主動學習能力，陶冶情操，培養(yǎng)學生語文整體素養(yǎng)，為學生的人生發(fā)展打好堅實的基礎。課外閱讀從學生們的興趣和個性出發(fā)，結合生活方式做細致地考量。小學生階段的課外閱讀總量應該維持在145萬字以上，根據(jù)學段來劃分，具體是第一學生要多于5萬字，第二和第三學段分別要多于40萬字和100萬字。教師可以根據(jù)學生們的實際情況對于閱讀量的要求做出靈活的增減調(diào)整，在進行課外閱讀的過程中鼓勵學生們完成對于好詞好句的摘抄，有感而發(fā)時可以完成讀后感的寫作。總的來說，教師來引領學生們從課堂中走出來，在課外的閱讀中尋找更廣闊的知識空間。

三、多變形式，激發(fā)興趣

從內(nèi)容和形式上來講，語文實踐要做好豐富的多樣化工作。小學階段的學生好奇心較強，也比較好動，教師要抓住學生們的這一特點設計學生們喜愛的實踐內(nèi)容，從而調(diào)動學生們的實踐熱情，讓學生們能夠積極主動參加到實踐活動中來。教師可以利用唱歌、游戲、制作等等形式讓學生們在動手實踐的過程中也動口和動腦，加深對于實踐內(nèi)容的記憶。例如，在進行古詩課文教學的時候，在教授完一首詩的內(nèi)容之后，教師可以讓學生們根據(jù)詩中所展現(xiàn)的意境作畫，將自己所體會到的風景和情感等等詩中所描繪到的內(nèi)容都通過畫筆在紙面上反應出來。這樣的實踐操作更容易讓學生們深刻體會作者的思想感情。

四、豐富題材，親身體驗

在小學階段的所有學科當中，語文是開放性較強的科目之一。從語文教師的角度來說，更應該把生活氣息融入到教學過程中來，讓學生們在開放的生活環(huán)境中學習實踐相應的語文知識。例如，在學習《北京》這篇文章的時候，為了能夠讓學生們從生活中的角度更加切實地了解到首都的風貌，教師可以開展“話北京”專題語文實踐活動。讓學生以小組為單位，搜集與北京各個方面相關的資料，例如歷史、建筑、生活習慣、飲食、現(xiàn)代生活等等方面來總結北京的全貌。每個小組的學生可以通過查閱書報、觀看電視節(jié)目、上網(wǎng)搜尋、翻看照片等等形式搜集初步地資料，小組每個成員再將自己搜集到的資料在小組內(nèi)部進行匯總得出本小組最終的成果。在這樣的小組實踐過程中小組成員增強了團隊協(xié)作能力，在牢記知識點的同時鍛煉了語文實踐能力。

結束語

小學語文實踐活動是一項任重道遠的活動，是不可能一蹴而就的，需要教師和學生們在整個小學階段通力合作持之以恒并且排除相關困難，一步一個腳印地將學生們的語文實踐能力通過多種多樣的實踐形式慢慢挖掘出來，提高小學生語文素養(yǎng)，增加小學生語文知識儲備，奠定學生們未來語文學習的良好基礎。

【參考文獻】

[1]孔國平.合理利用網(wǎng)絡資源 開展語文綜合性學習——人教版小學語文第11冊《鳥的天堂》語文實踐活動及啟示[J].遼寧教育.2005（10）.

[2]藍霞.積極開展小學語文綜合性實踐活動[J].考試周刊.2008（10）.

[3]薛強.開展語文綜合實踐活動淺探[J].小學教學研究.2008（12）.

[4]季淳.開展語文實踐活動 拓寬語文學習渠道[J].保定師范?？茖W校學報.2005（02）.

[5]黃建濃.挖掘有效途徑，積極開展語文綜合性實踐活動[J].新課程（小學版）.2008（02）.