【摘 要】在高中英語的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，高中新課標(biāo)對(duì)于高中生應(yīng)該掌握的4500個(gè)左右的單詞作了規(guī)定，那么學(xué)生如何做到高效記憶高中英語詞匯呢？筆者認(rèn)為可以把詞匯記憶與語音教學(xué)結(jié)合起來，也可以與構(gòu)詞法相關(guān)聯(lián)記憶，還可以通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生明確單詞的義項(xiàng)，從而達(dá)到熟練掌握的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單詞記憶 語音教學(xué) 構(gòu)詞法則 結(jié)合語境

學(xué)生到了高中階段，對(duì)語匯的數(shù)量和掌握度都有所增加，運(yùn)用詞匯來理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等，在比較復(fù)雜的情況下，要能夠了運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等。學(xué)生要會(huì)使用4500個(gè)左右的常用單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語、固定搭配。還要能根據(jù)交際話匙、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素來遠(yuǎn)擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流。這段話選擇自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）對(duì)高中學(xué)生（7-9級(jí)）語言知識(shí)目標(biāo)—詞匯知識(shí)的描述

一些著名的語言學(xué)家也認(rèn)為：詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，它是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?？梢哉f，沒有詞匯量就沒有能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和功能意念。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的

詞匯如此重要，而高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)又非常重，如何幫助他們找到記憶詞匯的方法呢？這個(gè)方法的解決就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，詞匯的意義有很多層，除了它的基本意思之外，還有比喻義、引申義和語境義。尤其是語境義，是根據(jù)詞匯所在的語境的不同而產(chǎn)生不同的意義。所以，要想提高學(xué)生的英語水平，教師一定要注意把詞匯這個(gè)版塊夯實(shí)，那么，如何提高學(xué)生的英語詞匯量呢？

一、高中英語教學(xué)中教師要做到語音教學(xué)與詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

英語，本身就是有聲的，通過教師的語音教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的詞匯教學(xué)，效果良好。

教師在教授學(xué)生單詞時(shí)一定記得要把音發(fā)準(zhǔn)，這是學(xué)生識(shí)記單詞的第一步，如eyes[aiz]眼，ice[ais]冰，這兩個(gè)單詞只有尾音不一樣，一個(gè)是清輔音，一個(gè)是濁輔音，這就要要求這生發(fā)音到位。在高中詞匯的教不中，筆者非常重視對(duì)學(xué)生語言的教學(xué)，下大力氣糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，養(yǎng)成良好的發(fā)音的習(xí)慣，從而有利于學(xué)生正確拼寫單詞和詞匯?？梢哉f，英語是可以“拼”出來的，它的拼寫與發(fā)音有著密不可分的關(guān)系。所以，教師可以在這方面多下一些功夫，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)之后，就可以邊拼邊讀，進(jìn)而更精準(zhǔn)地記憶詞匯，幫助學(xué)生提高詞匯量。

二、高中英語詞匯教學(xué)可以與構(gòu)詞法相結(jié)合

要想提高學(xué)生的詞匯量，除了從拼讀上下功夫以外，高中英語教師還可以通過構(gòu)詞法來使學(xué)生掌握的詞匯量產(chǎn)生倍增的效果。掌握構(gòu)詞法也就是掌握單詞記憶的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有詞綴、派生和轉(zhuǎn)化等幾方面，這樣可以倍增學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如前綴dis_ 后綴less等。這些詞綴可以幫助學(xué)生更大量地掌握其相關(guān)的詞語。派生與合成法也是可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速掌握單詞的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真而且細(xì)致地整理構(gòu)詞法知識(shí)，越精細(xì)地整合，越能幫助學(xué)生倍增識(shí)記的詞匯量。

三、高中英語教師可以通過語境教學(xué)來固定詞匯的語境義

眾所周知，孤立的知識(shí)不容易被記住，即使記住了，也會(huì)很快地忘記，為了更好地讓學(xué)生識(shí)記所需要的詞匯，教師需要幫助學(xué)生將詞匯與句子或篇章結(jié)合起來，這樣就能做到詞不離句，句不離段，段不離篇了。從而開動(dòng)學(xué)生的英語思維，力求生動(dòng)形象地讓學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。比如筆者講到一個(gè)單詞時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生用這個(gè)單詞造一個(gè)句子。這個(gè)簡(jiǎn)單單易行的操作方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們用自己的生活常識(shí)及已擁有的詞匯量進(jìn)行了新單詞的識(shí)記與舊單詞的復(fù)習(xí)。這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其學(xué)英語、用英語的好習(xí)慣。但是對(duì)于高中學(xué)生來說，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以再加大些難度，如把單詞、句子與篇章聯(lián)系起來，充分發(fā)揮詞匯的獨(dú)立使有的交際功能。筆者每次學(xué)完一些對(duì)話，或一篇文章，總是要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，或者運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的新的詞匯進(jìn)行創(chuàng)編故事。這樣，教師既然幫助學(xué)生掌握了詞匯的各種意義，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的目的。

1.結(jié)合語境教學(xué)是分辨詞義的重要手段。

辨析詞義是讓學(xué)生熟練掌握詞匯的重要方面，也可以更牢固地掌握詞匯的意義。英語中也有大量的近義詞和反義詞，有很多學(xué)生因?yàn)椴幻靼灼渲械膬?nèi)在含義，而產(chǎn)生用錯(cuò)，或誤讀文章的錯(cuò)誤。筆者為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總會(huì)將這些容易混淆的單詞放在一定的語境中，進(jìn)行解析區(qū)分，這樣學(xué)生就會(huì)記得更加牢固了。

如alone 這個(gè)單詞的意思是客觀上是單獨(dú)的，而lonely指的是主觀的感受是感到孤獨(dú)。于是筆者為學(xué)生造了一個(gè)句子，I am alone，but I am don’t lonely。Because I can write letter.這樣教授，學(xué)生就能清楚地是白了兩個(gè)單詞的區(qū)別在哪里。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境，將學(xué)生易混淆的詞匯放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這樣他們就會(huì)學(xué)得更清楚，記得更準(zhǔn)確，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.高中英語教師可以通過語境讓學(xué)生確定詞匯的含義。

一詞多義現(xiàn)象不但出現(xiàn)在漢語中，在英語中也有很多一詞多義的現(xiàn)象，但是可以肯定的是，在一定的語境中一個(gè)詞匯只有一個(gè)義項(xiàng)。所以，筆者在給學(xué)生講授一詞多義現(xiàn)象時(shí)，總是會(huì)把該詞的幾個(gè)義項(xiàng)都列出來，每個(gè)義項(xiàng)后面都精心設(shè)計(jì)一個(gè)例句，讓學(xué)生通過記憶例句來識(shí)記單詞的意義，這樣記憶就會(huì)更加鞏固，對(duì)單詞在具體情境中的意義也會(huì)理解得更為深刻。

綜上所述，詞匯記憶是可以通過探索找到高效教授的途徑的，需要高中英語教師進(jìn)行理性引導(dǎo)，把詞匯的記憶與語音結(jié)合起來，也可以與構(gòu)詞法關(guān)聯(lián)起來，最重要的是一定要把詞匯放到一定的語境中去理解、識(shí)記，因?yàn)樵~匯是構(gòu)成語境的基本元素，語境一旦離開詞匯就不能表達(dá)完整的意思，而詞匯離開語境，也就沒有可依托的環(huán)境，變得沒有生命力了。