【摘 要】在高中英語的教學中，詞匯教學是一切教學工作的基礎，高中新課標對于高中生應該掌握的4500個左右的單詞作了規(guī)定，那么學生如何做到高效記憶高中英語詞匯呢？筆者認為可以把詞匯記憶與語音教學結(jié)合起來，也可以與構(gòu)詞法相關聯(lián)記憶，還可以通過創(chuàng)設語境，讓學生明確單詞的義項，從而達到熟練掌握的目的。

【關鍵詞】高中英語 單詞記憶 語音教學 構(gòu)詞法則 結(jié)合語境

學生到了高中階段，對語匯的數(shù)量和掌握度都有所增加，運用詞匯來理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等，在比較復雜的情況下，要能夠了運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。學生要會使用4500個左右的常用單詞和一定數(shù)量的習慣用語、固定搭配。還要能根據(jù)交際話匙、場合和人際關系等相關因素來遠擇較為適當?shù)脑~語進行交流。這段話選擇自《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）對高中學生（7-9級）語言知識目標—詞匯知識的描述

一些著名的語言學家也認為：詞匯是學好英語的基礎，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，它是學習英語的基礎之基礎?？梢哉f，沒有詞匯量就沒有能運用所學知識的結(jié)構(gòu)和功能意念。由此可見，詞匯的學習是非常重要的

詞匯如此重要，而高中的學生學習任務又非常重，如何幫助他們找到記憶詞匯的方法呢？這個方法的解決就可以提高學生學習英語的質(zhì)量。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，詞匯的意義有很多層，除了它的基本意思之外，還有比喻義、引申義和語境義。尤其是語境義，是根據(jù)詞匯所在的語境的不同而產(chǎn)生不同的意義。所以，要想提高學生的英語水平，教師一定要注意把詞匯這個版塊夯實，那么，如何提高學生的英語詞匯量呢？

一、高中英語教學中教師要做到語音教學與詞匯教學的有機結(jié)合

英語，本身就是有聲的，通過教師的語音教學來促進學生的詞匯教學，效果良好。

教師在教授學生單詞時一定記得要把音發(fā)準，這是學生識記單詞的第一步，如eyes[aiz]眼，ice[ais]冰，這兩個單詞只有尾音不一樣，一個是清輔音，一個是濁輔音，這就要要求這生發(fā)音到位。在高中詞匯的教不中，筆者非常重視對學生語言的教學，下大力氣糾正學生的錯誤發(fā)音，幫助學生讀準每一個單詞，養(yǎng)成良好的發(fā)音的習慣，從而有利于學生正確拼寫單詞和詞匯?？梢哉f，英語是可以“拼”出來的，它的拼寫與發(fā)音有著密不可分的關系。所以，教師可以在這方面多下一些功夫，當學生能夠熟練掌握音標之后，就可以邊拼邊讀，進而更精準地記憶詞匯，幫助學生提高詞匯量。

二、高中英語詞匯教學可以與構(gòu)詞法相結(jié)合

要想提高學生的詞匯量，除了從拼讀上下功夫以外，高中英語教師還可以通過構(gòu)詞法來使學生掌握的詞匯量產(chǎn)生倍增的效果。掌握構(gòu)詞法也就是掌握單詞記憶的難關。構(gòu)詞法通常有詞綴、派生和轉(zhuǎn)化等幾方面，這樣可以倍增學生的學習效果。如前綴dis_ 后綴less等。這些詞綴可以幫助學生更大量地掌握其相關的詞語。派生與合成法也是可以幫助學生進行快速掌握單詞的方法。教師要引導學生認真而且細致地整理構(gòu)詞法知識，越精細地整合，越能幫助學生倍增識記的詞匯量。

三、高中英語教師可以通過語境教學來固定詞匯的語境義

眾所周知，孤立的知識不容易被記住，即使記住了，也會很快地忘記，為了更好地讓學生識記所需要的詞匯，教師需要幫助學生將詞匯與句子或篇章結(jié)合起來，這樣就能做到詞不離句，句不離段，段不離篇了。從而開動學生的英語思維，力求生動形象地讓學生掌握詞匯知識。比如筆者講到一個單詞時，通常會讓學生用這個單詞造一個句子。這個簡單單易行的操作方式得到了學生的認可，他們用自己的生活常識及已擁有的詞匯量進行了新單詞的識記與舊單詞的復習。這也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其學英語、用英語的好習慣。但是對于高中學生來說，這個環(huán)節(jié)應該可以再加大些難度，如把單詞、句子與篇章聯(lián)系起來，充分發(fā)揮詞匯的獨立使有的交際功能。筆者每次學完一些對話，或一篇文章，總是要求學生進行復述，或者運用本節(jié)課所學的新的詞匯進行創(chuàng)編故事。這樣，教師既然幫助學生掌握了詞匯的各種意義，還能提高學生學習英語詞匯的興趣，從而發(fā)展學生運用語言的能力，達到讓學生學好英語、用好英語的目的。

1.結(jié)合語境教學是分辨詞義的重要手段。

辨析詞義是讓學生熟練掌握詞匯的重要方面，也可以更牢固地掌握詞匯的意義。英語中也有大量的近義詞和反義詞，有很多學生因為不明白其中的內(nèi)在含義，而產(chǎn)生用錯，或誤讀文章的錯誤。筆者為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總會將這些容易混淆的單詞放在一定的語境中，進行解析區(qū)分，這樣學生就會記得更加牢固了。

如alone 這個單詞的意思是客觀上是單獨的，而lonely指的是主觀的感受是感到孤獨。于是筆者為學生造了一個句子，I am alone，but I am don’t lonely。Because I can write letter.這樣教授，學生就能清楚地是白了兩個單詞的區(qū)別在哪里。

教師創(chuàng)設一個語境，將學生易混淆的詞匯放在一起進行學習和記憶，這樣他們就會學得更清楚，記得更準確，從而達到較好的教學效果。

2.高中英語教師可以通過語境讓學生確定詞匯的含義。

一詞多義現(xiàn)象不但出現(xiàn)在漢語中，在英語中也有很多一詞多義的現(xiàn)象，但是可以肯定的是，在一定的語境中一個詞匯只有一個義項。所以，筆者在給學生講授一詞多義現(xiàn)象時，總是會把該詞的幾個義項都列出來，每個義項后面都精心設計一個例句，讓學生通過記憶例句來識記單詞的意義，這樣記憶就會更加鞏固，對單詞在具體情境中的意義也會理解得更為深刻。

綜上所述，詞匯記憶是可以通過探索找到高效教授的途徑的，需要高中英語教師進行理性引導，把詞匯的記憶與語音結(jié)合起來，也可以與構(gòu)詞法關聯(lián)起來，最重要的是一定要把詞匯放到一定的語境中去理解、識記，因為詞匯是構(gòu)成語境的基本元素，語境一旦離開詞匯就不能表達完整的意思，而詞匯離開語境，也就沒有可依托的環(huán)境，變得沒有生命力了。