【摘 要】數(shù)學來源于生活，是人類向大自然學習的結晶。在全面推行素質教育的熱潮中，小學數(shù)學教學正在向非形式化教育轉變。學生成為教學活動的主體，而教師的角色更趨向于組織者。啟發(fā)學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提升學生的應用能力，成為教學活動的核心。

【關鍵詞】素質教育 應用意識 學習興趣

在強化素質教育的今天，啟發(fā)學生自覺學習的主觀能動性尤為重要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，正是教育先圣孔子一直提倡的啟發(fā)式教育的核心。啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生從枯燥的數(shù)學模型中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，首先要找到學生關注的興趣點，再從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，引導學生應用數(shù)學的意識，讓學生體會到學以致用的樂趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法觀察事物和解決實際問題的能力，達到提升小學數(shù)學素質教育的效果。

一、化抽象為具體，提升學生的數(shù)學認知能力

人們對于世界的認知來源于生活，而生活是數(shù)學發(fā)展豐腴的沃土。在信息化社會中，數(shù)學的應用越來越生活化。課本上抽象的概念，實則都蘊含在生活的點點滴滴中，如存取款、測算房屋面積、購買衣物、撥打電話……等等?？傊?，數(shù)學元素無處不在。學生之所以覺得數(shù)學枯燥乏味，是因為僅僅把數(shù)學當成課本上的數(shù)字，抽象化地去理解數(shù)學，而沒有聯(lián)系實際生活去感知數(shù)學的意義。

1、情景教學

情景教學是通過角色扮演方式，模擬真實的生活環(huán)境，由教師啟發(fā)引導學生在具體的生活情境中來認知數(shù)學。比如設置商店購物情境，使學生掌握口算技巧。這是日常生活中最常見的情境。購買自己喜歡的物品，可以激發(fā)學生的興趣。當設定一件衣服的價格為186元時，扮演顧客的學生拿出212元付款。這時就要看扮演營業(yè)員的學生如何找零了?？谒愎娇梢詫懽?12-190+4=26元，扮演營業(yè)員的學生得出了結論“多減要加”。這種情景設置的不平衡性，與學生平時生活中常見的情況存在相當大的差異，可有效吸引學生的思維沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時又使抽象化的數(shù)學概念變得具體生動，使學生在動態(tài)的平衡心態(tài)中自主學習，提升了教學的有效性。

2、游戲教學

教育心理學對于小學生認知心理和學習興趣進行了深入剖析，小學生進行聽說練習的過程實際上是思維構建的過程。不斷地聽與說，可幫助學生提升自信心、增加應用數(shù)學的實際經驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。怎樣使小學生在數(shù)學教學活動中有效地進行聽說練習呢？由此，引入了游戲教學。游戲教學可采取小組互動學習的形式，使學生在游戲中寓教于樂，可有效調動學生的學習興趣，促進思維活躍。如利用撲克牌中的24點游戲，通過隨機抽取幾張撲克牌，按照不同方式計算，使最張得數(shù)為24。由幾名學生組成一個小組開展競賽，每一小組選出計算最快的學生進入復賽。對于比賽前三名的學生給予獎勵激勵。通過游戲強化學生的口算能力，有助于啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的團隊精神、自主合作意識，調動學生的主觀能動性，感受到數(shù)學學習的樂趣所在。

二、善于挖掘數(shù)學元素，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式

思維模式的形成并非一朝一夕的事，特別是小學生的思維模式較為單一，很難將現(xiàn)實生活中遇到的實際問題提煉出數(shù)學元素來，也就意味著小學生在日常生活中很難自覺使用數(shù)學思維模式去思考問題。怎樣讓學生感受到生活的點滴中所蘊含的數(shù)學元素，并加以利用呢？需要從與學生切身相關的問題入手，使學生親歷數(shù)學元素的發(fā)覺和運用過程，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式。

如在教學實踐活動中，有意識地讓學生去測量學校的基礎設施，桌椅的長寬、操場面積、教學樓數(shù)量等，測量家庭中的家具尺寸、居住面積等等，使學生體驗到生活中的數(shù)學元素。測量家庭居住面積來講，學生首先需要了解確定居住面積的主要條件有哪些，對這些條件的主次進行排序，選擇測量工具、測量單位以及計算公式等等，提升了學生挖掘數(shù)學元素的能力。

再如在制作面包的過程中，每個面包需要放置8枚葡萄干，一共制作3個面包，學生需要測算葡萄干的數(shù)量，以購買葡萄干。這時，需要運用加法或乘法公式，最終得出需要24枚葡萄干。通過這樣的實踐活動，改變了以往應用題紙上談兵的抽象模式，使應用問題具體化，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維模式。

三、解決實際問題，提高學生的數(shù)學應用能力

數(shù)學來源于生活，服務于生活。在教學過程中，需要引導學生自覺學習，主動思考，使學生成為教學活動的主體，提高學生的自信心，幫助學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題。學生在知識應用的過程中，加深了理解與記憶，鞏固了知識，提升了學習質量。

提升應用能力的教學實踐通常由易到難，先從學生最熟悉的家庭生活開始。鼓勵學生考察家庭的月收支情況，并制作家庭收支情況統(tǒng)計表，將每月家庭收入項與支出項分別列出，包括父母月收入，煤、水、電、氣、副食等基本生活開支，家庭月存款，學雜費支出，以此來測算家庭成員每人的月零用錢額度。通過對家庭財務信息的搜集、整理、分析、運用，使學生逐步養(yǎng)成節(jié)約的好習慣，同時也培養(yǎng)了學生的理財觀念，強化了數(shù)學應用能力，使學生感受到數(shù)學應用的樂趣，增加了數(shù)學學習的信心。

【參考文獻】

[1]姚媛.淺析在小學數(shù)學教學中素質教育的實施.[J].學術研究.2012（5）.

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