【摘 要】創(chuàng)造思維就是與眾不同的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來說新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)，它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)實(shí)踐中，我們要始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)造思維 教學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維不僅存在于數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)之中，也存在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然都是前人所創(chuàng)造的，但對(duì)于小學(xué)生來說卻是全新的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然具有數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的性質(zhì)，從培養(yǎng)與造就社會(huì)所需要的人才觀點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)多為有意義學(xué)習(xí)，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這其中必然包括學(xué)習(xí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

培養(yǎng)小學(xué)生思維靈活性的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。，以一題多解為例，從各種規(guī)律中找出規(guī)律，便能舉一反三。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

例如，在六年級(jí)應(yīng)用題綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中出示題目：張師傅原計(jì)劃1 5天生產(chǎn)零件900個(gè)，結(jié)果4天生產(chǎn)了360個(gè)，照這樣可以比原計(jì)劃提前幾天完成？教師提問：“你可以從哪些不同角度來解答這道題呢？”鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，全方位審視結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種解法：

①歸一解法：15-900÷（360÷4）；②比例解：設(shè)實(shí)際X天完成：

900/X=360/4；設(shè)提前X天完成：900/（15一X）=360/4：③分?jǐn)?shù)法解：15-4÷（360÷ 900）；④倍比法解：15-4×（900.÷360）：方程法解：設(shè)可提前X天完成。360÷（360÷ 4）+X=15。這些解法，使學(xué)生溝通了比例、歸一、倍比、方程等知識(shí)間的聯(lián)系，起到了活躍學(xué)生思維的作用。由此可見，只有科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒：薦想到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好孑-假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新、盡可能獨(dú)特，一即與眾不同的思路。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)錐創(chuàng)新欲望。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，有這么…道習(xí)題?！靶蘼逢?duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余i下的工程還要多少天？”就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量。解①：3600÷（3 600 ÷1/6÷4）- 4解②：（3600-3600×l/6）÷（3600×1/6÷4），解③：4×[（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6）]。思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解④：1÷4（1/6÷4）-4；解⑤：（1- 1/6）÷（1/6÷4）：解⑥：4×（1÷l/6-1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解⑦：4÷ 1/6-4；解⑧：4×（1÷1/6）-4；解⑨：4×（6-1）。學(xué)生求異思維中不斷獲得解決問題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，學(xué)生動(dòng)手拼擺，很快可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的方法？有的學(xué)生便講出自己的方法，即用一個(gè)梯形沿中位線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式，教師給予肯定。激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，可見，培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問題，會(huì)迸發(fā)創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。

總之，創(chuàng)造性思維是人類高級(jí)的思維活動(dòng)，是各種思維中最為積極也最有價(jià)值的思維形式。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要切實(shí)改進(jìn)救學(xué)方法，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，這樣不僅能夠達(dá)到通過知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力的目的，而且在發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)造性思維能力方面必將發(fā)揮更大的作用。