【摘 要】當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)合作的重要性，單打獨(dú)斗就能闖出一片天地的時(shí)代已然成為過(guò)去。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為能夠有效提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效方式，越來(lái)越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。小組合作學(xué)習(xí)模式也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分顯露出自己的價(jià)值，彰顯了自己特有的作用，有效提高了教師的教學(xué)效率，保證了最終的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 新課程標(biāo)準(zhǔn) 團(tuán)隊(duì)合作精神 自主學(xué)習(xí)能力

上世紀(jì)七十年代，從美國(guó)興起的小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不過(guò)，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的真正價(jià)值。很多地方的小組合作學(xué)習(xí)模式并未落于實(shí)處，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)交流依舊占據(jù)著課堂教學(xué)的主旋律，教師始終處于課堂的主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于素質(zhì)教學(xué)的要求。努力體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，通過(guò)有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論和小組與小組的競(jìng)爭(zhēng)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想的交流和各自想法的綜合，同時(shí)可以改善沉悶的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)無(wú)限的活力，提高課堂教學(xué)的效率，從而取得更好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在教材的有效革新、教學(xué)大綱的合理調(diào)整，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的提升。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究水平、人際交流水平、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，這恰恰是小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在。舉個(gè)例子，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行對(duì)于正負(fù)數(shù)的討論和認(rèn)知。每個(gè)小組成員都會(huì)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這就充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主探究能力，在通過(guò)小組成員之間的互相交流和不斷討論，得出對(duì)正負(fù)數(shù)的最終結(jié)論，有效提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和人際交流水平和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

正如前文所說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)并不單單是為了達(dá)到教學(xué)效果，更重要的目的在于讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣和小組成員的交流，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，由于教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知不清，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題和誤區(qū)。例如學(xué)生的小組合作并不融洽，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的重要地位，只有合作解決難題才能體現(xiàn)出合作的價(jià)值以及合作時(shí)間不夠充裕等一系列問(wèn)題。這時(shí)，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)方法分類(lèi)。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠充分把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的，就要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；對(duì)于一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師就可以通過(guò)直接講授或者學(xué)生自主看書(shū)做題來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)；對(duì)于介于兩者之間的則要根據(jù)最終教學(xué)效果的好壞和占用課堂教學(xué)時(shí)間的多少進(jìn)行正確抉擇，從而在固定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如何將小組合作教學(xué)有效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)國(guó)足，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的課堂定位，將課堂留給學(xué)生，更多的起到指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。教師還需要能夠隨時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏，具有極強(qiáng)的課堂掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中有效掌握所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，需要教師依據(jù)教材的重點(diǎn)和每組學(xué)生現(xiàn)有水平的高低為各個(gè)小組尋找合適的討論內(nèi)容。每一位學(xué)生也要全身心的投入到小組合作學(xué)習(xí)模式中，主動(dòng)參與到合作學(xué)生的過(guò)程中，積極配合教師布置的討論課題，與小組成員充分討論，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用。

小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種非常高效的學(xué)習(xí)模式，如果數(shù)學(xué)教師能夠正確將這種學(xué)習(xí)模式與自身教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，就能充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，最終有效起到提高教學(xué)效果和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭向玲.《人文視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目的研究》，《華南師范大學(xué)》，2004年.

[2]胡春艷.《適合小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容研究》，《東北師范大學(xué)》，2007年.

[3]降偉巖.《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略》，《東北師范大學(xué)》，2010年.

[4]吳智敏.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究》，《西南大學(xué)》。2008年.

[5]孫明釗.《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)合作模式之我見(jiàn)》，《新課程學(xué)習(xí)（上）》，2013年第01期.

[6]孟祥國(guó).《小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助教學(xué)模式的探究》，《延邊大學(xué)》，2010年.

[7]曹敏.《讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力——論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)》.