【摘 要】本文闡述了小學(xué)生過錯行為產(chǎn)生的客觀原因主要是小學(xué)生處于成長時期，是非觀念尚未形成，思考分析能力尚淺，自控能力低。提出小學(xué)生過錯行為處置的具體案例，分析小結(jié)得出形象引導(dǎo)、懲戒警醒、重復(fù)糾錯、示范引領(lǐng)、典型推廣等處置方法，進(jìn)而論述小學(xué)生過錯行為的處置需遵循運(yùn)用及時警醒、必要懲戒、懲戒適度得法、及既往不咎四大原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 是非觀念 警醒 懲戒 適度得法 既往不咎

“人非圣賢孰能無過”。小學(xué)生正處于心智發(fā)展階段，他們的是非觀念、自控能力俱在形成之時，他們出現(xiàn)過錯行為是最為常見的。然古語有云：小時拿針長大偷金。任何過錯行為如不加以處置，任其發(fā)展下去都將鑄成大錯。因此。面對小學(xué)生出現(xiàn)的過錯行為，作為教育工作者必須認(rèn)真對待，及時加以處置，確保他們健康茁壯成長。應(yīng)如何處置小學(xué)生的過錯行為呢？

要談及小學(xué)生過錯行為的處置，就必須解決三個方面的問題：即小學(xué)生過錯行為產(chǎn)生的客觀原因是什么；小學(xué)生過錯行為處置的具體方法有哪些；小學(xué)生過錯行為處置的基本原則是什么。

那么小學(xué)生過錯行為產(chǎn)生的客觀原因究竟是什么呢？我們不妨從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來研究分析：大家知道小學(xué)生多處于6—12周歲的兒童時期，他們的是非觀念尚未形成。他們的行為大多憑其主觀喜好決定，好奇、好動、隨意性強(qiáng)是基本表現(xiàn)。他們的行為可塑性最大，作為教育工作者應(yīng)根據(jù)這個規(guī)律去正確引導(dǎo)他們，通過及時糾錯培養(yǎng)小學(xué)生形成基本的正確是非觀念，用以指導(dǎo)他們的行為，避免過錯行為的產(chǎn)生。同時，我們應(yīng)該了解小學(xué)生的心智尚未成熟，自控能力低，他們的思考和分析能力尚淺，其行為往往表現(xiàn)為天真、幼稚、率性。作為教育工作者必須注重培養(yǎng)他們的思維能力，強(qiáng)化他們正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以確保小學(xué)生少出現(xiàn)過錯行為。

小學(xué)生過錯行為種類很多，有思想上的、有行為上的、還有日常習(xí)慣方面的。其處置方法不盡相同，我們應(yīng)根據(jù)具體的過錯行為區(qū)別對待。

記得小學(xué)三年級時，我有一回默寫古詩“故人西辭黃鶴樓”錯把“故”寫作“敵”，教語文的邱昌生老師是這樣處置的：他當(dāng)著全班同學(xué)的面擰著我的耳朵，厲聲地說：“你就這樣對待故人？當(dāng)頭一棒打去？他還會是你的故人嗎？”這事至今還留存在我腦中。不光是我，全班同學(xué)也從我的事例中受到了教育，再也沒有人把“故”寫成“敵”了。

還記得我6歲那年冬天。天氣特冷，我拎著火籠與幾個小伙伴爬到牛欄上方的稻草垛中，享受著稻草給我們帶來的溫暖。正覺得美滋滋時，忽聽到“你們給我下來！”的大聲疾呼，原來是大哥看到了我們。我乖乖地拎著火籠下來，大哥一把揪住我的耳朵，疾聲地說“你瘋了、傻了？！——拎著火籠上去，要是把稻草燒著了，你還有命嗎？”我踮起腳說：“我以后再也不會了！”打那以后，我們再也沒有拎著火籠，鉆稻草垛、茅柴垛了。

我們學(xué)校的班主任面對小學(xué)生亂扔垃圾是這樣處置的：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)亂扔垃圾后，找到該同學(xué)，面對全體學(xué)生鄭重宣布罰他打掃衛(wèi)生三天，如沒打掃干凈則重掃。同時宣布他可以監(jiān)督其他同學(xué)，只要發(fā)現(xiàn)有誰亂扔垃圾，則余下的打掃任務(wù)由他發(fā)現(xiàn)的同學(xué)接替完成。

以上三例均為正確處置小學(xué)生過錯行為的成功案例。在小學(xué)生過錯行為的處置方法中，除了上述案例中的形象引導(dǎo)法、懲戒警醒法、重復(fù)糾錯法外，還有示范引領(lǐng)法、典型推廣法等。例如為了糾正小學(xué)生上課不良習(xí)慣之過錯行為，教師要反復(fù)的給他們進(jìn)行示范，指出正確的做法，如舉手發(fā)言、聽從指揮等。又如糾正小學(xué)生的違紀(jì)情況，教師應(yīng)有針對性的表揚(yáng)守紀(jì)之學(xué)生，樹立典型，用以引導(dǎo)小學(xué)生向身邊的榜樣和典型看齊，養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。

要正確處置小學(xué)生的過錯行為，促進(jìn)小學(xué)生健康成長，我們就必須遵循以下四條基本原則。

其一及時警醒的原則。如案例一的邱老師形象生動地指出我練習(xí)中的錯誤，將“故”和“敵”的區(qū)別一針見血的道明白，讓我和全班同學(xué)終生難忘。還有案例二中的大哥，在發(fā)現(xiàn)我等的過錯時，及時向我等指出錯誤并加以懲戒，告訴我等這種行為會帶來什么危害，正確引導(dǎo)了我等的行為，使我明白今后應(yīng)該如何去做。這就是我們要遵循的第一個原則——及時警醒原則，通過及時的警醒讓小學(xué)生明白事理，糾正過錯行為。

其二必要的懲戒原則。雖然小學(xué)生心智尚不成熟，但出現(xiàn)了過錯行為，就必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，接受適度的懲戒，這樣才有利于加深對錯誤行為的認(rèn)識。從內(nèi)心深處接受教訓(xùn)，改正錯誤行為。如案例三中的罰打掃衛(wèi)生三天，其目的在于讓小學(xué)生知道亂扔垃圾是要受罰的，從而養(yǎng)成不亂扔垃圾、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

其三懲戒適度得法的原則。在對小學(xué)生過錯行為的懲戒中，必須要適度，這個“度”要以不傷害小學(xué)生的身心健康為原則；要以有利于小學(xué)生品德、毅力、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成為原則。就像魏巍老師的教鞭那樣高高舉起、輕輕落下，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏、接受教訓(xùn)即可。這里的“法”必須確保不誤導(dǎo)小學(xué)生的人生觀和價值觀。比如讓遲到的學(xué)生罰掃地的做法，就極易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生勞動可恥的觀念，是極不科學(xué)的做法。

其四既往不咎的原則。古語云：知錯就改善莫大焉。作為新時期的教育工作者，更應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不因?qū)W生犯了一次錯，就將類似的錯誤都往其身上套，應(yīng)該相信學(xué)生，改了就好，做到既往不咎，從而讓學(xué)生樂于改正錯誤，得以健康發(fā)展。

總之面對小學(xué)生的過錯行為，我們既不能聽之任之，也不能揪住不放，一棒子打死。在進(jìn)行警醒引導(dǎo)的同時，加以必要的適度的懲戒，從而正確引導(dǎo)他們健康快樂成長。這就是對小學(xué)生過錯行為的正確處置。