【摘 要】由于高校連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，高校發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴(kuò)張，致使本科教學(xué)管理無論在認(rèn)識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞【教學(xué)管理 問題

（一）教學(xué)管理思想觀念落后

教育思想、教育觀念的改革與更新是近幾年來在教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的首要問題，并視之為改革的先導(dǎo)。但是，在過去相當(dāng)長一個時期形成的傳統(tǒng)教育思想和觀念，決不是在短時期內(nèi)就可以扭轉(zhuǎn)的。而且從行為科學(xué)的角度看，一個新思想觀念的確立，必須要經(jīng)過相當(dāng)一段時間對實踐的觀察與思考之后才能穩(wěn)固下來，更何況教育教學(xué)改革仍在不斷地進(jìn)行，新的教育思想、教育觀念仍在不斷地涌現(xiàn)，因而人們需要在頭腦中不斷地調(diào)整、轉(zhuǎn)變、適應(yīng)，才能跟上新的形勢和新的發(fā)展。所以，教育思想、教育觀念的繼續(xù)改革與更新，依然是當(dāng)前和今后普通高校教學(xué)管理改革的首要側(cè)重點。

長期以來，我們在本科教學(xué)管理上，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而對學(xué)生的個性發(fā)展，卻未能給予足夠的重視；從而也削弱了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在目前的本科教學(xué)工作中，依然存在著過于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，這種傾向不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，而且不利于學(xué)生盡快地接觸到科學(xué)前沿問題，結(jié)果是既占用了很多的教學(xué)時間，而新的理論卻又未能得到充分的闡述。以上提出的這兩個問題，應(yīng)當(dāng)說都與教育思想和教育觀念有關(guān)。它們也從另一個側(cè)面反映，我們的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當(dāng)長的一段路要走。實際上，只有思想、觀念上的問題解決了，本科教學(xué)管理改革在具體實施過程中所遇到的阻力才會減少，因此，在新形勢下，教育思想、教育觀念的繼續(xù)改革與更新，仍然是本科教學(xué)管理改革的前提。

（二）教學(xué)管理的目的、任務(wù)不明確

我國高等教育規(guī)模發(fā)展速度很快，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，這個新形勢對高校的教學(xué)管理提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，對高校教學(xué)管理的目的，任務(wù)有了更高的要求，但是許多高校教學(xué)管理工作者還沒有意識到這一點，特別是新升格高校、合并高校的教學(xué)管理人員，管理理念和管理水平還停留在過去的老路上，對高校教學(xué)管理的目的、任務(wù)沒有深刻的理解，這將影響和制約教學(xué)管理質(zhì)量的提高。因此要想教學(xué)管理工作有質(zhì)量、有成效，就必須充分認(rèn)識到教學(xué)管理工作的內(nèi)在規(guī)律，深刻理解教學(xué)管理工作的根本任務(wù)、目的與基本方法，高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級人才，教學(xué)管理必須緊緊圍繞教學(xué)這個中心進(jìn)行。符合客觀教學(xué)規(guī)律的高效管理，圍繞教學(xué)管理科學(xué)化體系，建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)各項教學(xué)工作規(guī)范建設(shè)，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有章可循，有相當(dāng)一部分教學(xué)管理干部，特別是基層教學(xué)單位專職教學(xué)管理者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的好壞是專任教師的事，我們只是起到一個執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的作用，其實不是這樣的，教學(xué)管理的基本任務(wù)是：研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運行；研究并組織實施教學(xué)改革；努力調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。教學(xué)管理工作是思考的、動態(tài)的，是隨著教學(xué)目的、任務(wù)變化而變化的，我們廣大從事教學(xué)管理工作者必須認(rèn)識到教書是育人，管理同樣也是育人。

（三）教學(xué)管理工作重視程度不夠

這來自兩方面的原因，一方面學(xué)校對教學(xué)管崗位的不重視，一方面教學(xué)管理人員對自身工作不重視，隨著我國高等教育快速發(fā)展，我省高校在不斷擴(kuò)招，由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，而相應(yīng)的教學(xué)管理隊的建設(shè)還沒有得到充分的重視，教學(xué)管理干部交替頻繁，管理出現(xiàn)漏洞，許多學(xué)校還沒有能夠把高等教育教學(xué)管理作為一門科學(xué)對待，學(xué)校的教學(xué)管理不到位，也沒有形成必要的校內(nèi)外教育研究信息溝通機(jī)制，缺乏教學(xué)管理研究氛圍，缺乏有組織、有計劃、有目的的管理研究，對學(xué)習(xí)借鑒繼承、發(fā)展等一列的問題缺乏系統(tǒng)的思考和具體工作安排，教學(xué)管理干部對自身工不重視，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)為主，管理為輔，管理的好與壞沒什么區(qū)別，管理干部的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平、教育思想的觀念還不能適應(yīng)我們高等教育快速發(fā)展的要求，因此不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不懂管理，不再提高學(xué)歷，不注自身素質(zhì)的提高，所有這些都在一定程度上制約教學(xué)管理的質(zhì)量。學(xué)校沒有重視教學(xué)管理的整體性和連續(xù)性，只是在有教學(xué)檢查或教學(xué)質(zhì)量評估的時候，才大抓教學(xué)管理，但隨著檢查或評估的結(jié)束，管理力度也大打折扣，很少考慮長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）教學(xué)管理重數(shù)量輕質(zhì)量，重視對教的管理忽略對學(xué)的管理

近年來，為了滿足改善辦學(xué)條件的需要和迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求，各級政府加大了對教育的投入，各個普通高校也努力多方籌措經(jīng)費投入基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，如大搞教室、實驗室、行政辦公用房的建設(shè)，而且積極增添體育設(shè)施、實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資料等，力求達(dá)到教育部公布的標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)校只注重了數(shù)量上的快速增加，直接用于質(zhì)量方面的經(jīng)費更是有限，表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的培訓(xùn)機(jī)會和培訓(xùn)經(jīng)費少，現(xiàn)代化的管理設(shè)備少，許多學(xué)校尚未建立信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)所提供的信息。

（五）教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

許多高校的教學(xué)管理只是停留在常規(guī)管理上忽視甚至放棄教學(xué)管理的創(chuàng)新。顯然常規(guī)的教學(xué)管理對于維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境很有必要。但是我們不能忘記，管理是一門科學(xué)，管理過程又是動態(tài)過程，如果教學(xué)管理只是維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運行，一味的墨守成規(guī)，不思索、探求管理的新方法、新理念，那么管理的思路就會越來越窄。教學(xué)管理一直遵循著多年來的老套路，維持性色彩濃厚，沒有因時因勢進(jìn)行改革創(chuàng)新。

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