天命之年的我為西部邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育播撒了大半生的心血， 在這里有我的酸楚，有我的快樂；有我的奉獻(xiàn)，也有我的收獲；有我的彷徨，也有我的果斷。10年前的基礎(chǔ)教育，教師還只是“傳道、授業(yè)、解惑”之人，教室里還沒有多面黑板，學(xué)生還不是課堂的主人，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)，作業(yè)還是負(fù)擔(dān)，上學(xué)還缺乏樂趣，課堂還是枯燥，學(xué)校文化還只是空蕩的白墻上高掛著幾個(gè)教育家的肖像和標(biāo)語(yǔ)，教育還被應(yīng)試異化……

基礎(chǔ)教育課程改革走過了10個(gè)年頭。這10年，在政府行為、專家行為、教師行為、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校生活、高考改革的行政引領(lǐng)和內(nèi)在需求的拉動(dòng)下，使10年前基礎(chǔ)教育的那些“只是”、“還沒有”、“還是”發(fā)生天翻地覆的變革，真正實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，校園文化走向課堂文化……“以人為本”的教學(xué)思想開始了“軟著陸”。

單從課堂這個(gè)空間去窺視課改10年，這是歷史性的成就。

但是，不可否認(rèn)目前的課堂教學(xué)依然存在一些問題，為此我們從宏觀和微觀的不同角度，對(duì)理念落實(shí)、實(shí)踐路徑、具體實(shí)效，進(jìn)行了回望與反思。

課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化，從最初自上而下的政府要求、專家吶喊，到自下而上的草根“自救”，在經(jīng)歷一場(chǎng)群雄并起、諸侯紛爭(zhēng)式的課堂“騷動(dòng)”之后，看似無(wú)序的課改正呈現(xiàn)出一個(gè)無(wú)比清晰的脈絡(luò)，找到了課改的支點(diǎn)，就能撬動(dòng)整個(gè)教育的變革，教育的“課堂并發(fā)癥”得以治愈。事實(shí)的驗(yàn)證告訴我們，與其將這份事業(yè)說(shuō)成是“課改”，不如說(shuō)是“課變”。

十年，我們收獲了什么

教師的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再扮演學(xué)生成長(zhǎng)的直接“決定者”，而是命運(yùn)的“影響者”，教師通過把學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)權(quán)交付給學(xué)生，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“事歸原主”。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師從未像現(xiàn)在這樣“相信學(xué)生”。教師不再甘于擔(dān)當(dāng)“犧牲者”，而是一個(gè)共同的“成長(zhǎng)者”，教師的職業(yè)境界通過課改得以提升。

教師的角色定位更加準(zhǔn)確。教師不再是一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的“縱火者”。

10年課改最大的亮色不是解決和提升了多少教學(xué)的效益問題，而在于開始從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)。有人說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量即學(xué)生的生存質(zhì)量，課堂之所以發(fā)生本質(zhì)性的變化，始于對(duì)學(xué)生作為“人”的發(fā)現(xiàn)，教育即人學(xué)，這一重要觀念的轉(zhuǎn)變，促使了教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的全新建構(gòu)。新課堂帶來(lái)了新氣象，課堂不再沉悶無(wú)聊，學(xué)習(xí)也不再是一種被動(dòng)式的接受，而是一種滿足學(xué)生好奇和興趣的探究之旅。當(dāng)學(xué)習(xí)開始按照“兒童的方式”發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)就基本不再是一種負(fù)擔(dān)，而是“樂在其中”的情感游戲。那么，基于“減負(fù)”的根源性解決之道，基本在一線形成共識(shí)，“減負(fù)”實(shí)在不完全是“減量”，而是“增趣”。

課程內(nèi)容的生活性和情趣性從根本上糾正了過去過于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和選擇性，滿足了多元發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。

學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，在做中學(xué)、在合作中學(xué)、在游戲中學(xué)，讓學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“八仙過?！钡木置?。尤其是課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，從注重結(jié)果到注重過程，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓孩子感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，喚起了學(xué)生的生命感和成長(zhǎng)的自豪感。

教師也是成長(zhǎng)者，新課改不僅促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，而且催生了“新教師”的誕生，教育的希望在教師，教師的成長(zhǎng)在課堂，“教育家必然從課堂里走出來(lái)”。

10年教育實(shí)踐還告訴我們，要重視“基于問題解決”的教科研工作，教科研的試驗(yàn)臺(tái)在課堂，教科研的價(jià)值不在于理念是否先進(jìn)，而在于如何與實(shí)踐對(duì)接，不是用實(shí)踐去驗(yàn)證理念，而是去行動(dòng)去推動(dòng)變化。

十年，有哪些問題需要反思

新課改已經(jīng)實(shí)施幾年了，它猶如一縷縷春風(fēng)，給教育帶來(lái)新鮮的空氣，更如一石激起千層浪，給教育帶來(lái)軒然大波。廣大的農(nóng)村學(xué)校也正在蓬勃開展，顯出一派動(dòng)人的景象。然而，作為偏遠(yuǎn)山區(qū)的一名教師，作為新課改的擁護(hù)者和實(shí)施者，我深深的感受到自己和身邊教師的變化、迷茫、困惑。透過表面的熱鬧，思索本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村新課改實(shí)質(zhì)上仍然是“濤聲依舊”，難以跟上改革的步伐。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的因素：

不少教師基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主性的反省、觀念的更新，沒有以主導(dǎo)身份投入到新課改中。

目前，農(nóng)村教師老齡化已經(jīng)成為事實(shí)，他們大多是由民辦教師或代課教師轉(zhuǎn)正的，他們的基礎(chǔ)很薄弱，雖然后來(lái)經(jīng)過了學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，但那些并不能使他們的學(xué)識(shí)和專業(yè)才能得到真正的提高。面對(duì)新課改的先進(jìn)理論和創(chuàng)造實(shí)踐，他們的觀念和行動(dòng)明顯受到了基礎(chǔ)不厚的制約。加之農(nóng)村教師的工作大多比較繁重，他們有時(shí)一人教幾個(gè)班或幾門學(xué)科，整天忙碌于繁雜的事務(wù)中，對(duì)教師職業(yè)失去了熱愛和激情，甚至將教育工作僅僅作為一種謀生的手段，因而對(duì)教育改革也就失去了熱情。

課堂評(píng)價(jià)有待完善，要繼續(xù)探索改革實(shí)施方案，引領(lǐng)一線教學(xué)從“培養(yǎng)考生”到“培養(yǎng)學(xué)生”的跨越，淡化知識(shí)傳授，注重生命的自然成長(zhǎng)。

重視校本課程開發(fā)，但校本課程必須滿足學(xué)生發(fā)展需求。用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)看待和包容課改中出現(xiàn)的問題，要努力營(yíng)造課改文化，進(jìn)而構(gòu)建課改“生態(tài)”，其實(shí)，課改的問題說(shuō)白了終究是文化的問題。

總而言之，在十年的課改路途上，我辛酸過，但更多的是快樂；我奉獻(xiàn)過，但更多的是收獲。我相信在今后的課改旅途上，我會(huì)更加努力探索，力爭(zhēng)使山區(qū)的這輪太陽(yáng)更加燦爛！