【摘 要】隨著課程教育改革的發(fā)展，學(xué)分制背景下以人為本教育教學(xué)的開展開始受到社會各界的廣泛關(guān)注。在高職院校教育教學(xué)過程中，學(xué)生管理工作的有效開展會直接影響到高職院校課程教育改革的質(zhì)量和效率，尤其是以以人為本理念對學(xué)生的管理進行有效改革這一方面。本文結(jié)合現(xiàn)階段教改的背景以及目前高職院校學(xué)生管理過程中存在的一些問題，對高職院校在進行學(xué)生管理工作的過程中應(yīng)用以人為本理念的必要性以及迫切性展開具體的論述，并且其有效開展措施作出了一些詳盡的建議和意見，希望對于高職院校今后學(xué)生管理工作的開展來說能夠起到一定的參考和促進作用。

【關(guān)鍵字】學(xué)分制 以人為本 高職院校 學(xué)生管理

引言

學(xué)生管理是高職院校教學(xué)工作中的重要組成部分，近年來隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，教育理念也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)分制是新型的教學(xué)管理制度，它是一種以教學(xué)思想為先導(dǎo)，以教育改革為核心，以因材施教為原則的教育管理體制。它的最大特點是以學(xué)分代替學(xué)年，以彈性的管理制度，代替剛性的管理制度，以選課代替排課。學(xué)分制能夠使“教”和“學(xué)”的主動性和積極性充分調(diào)動，提高教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！皩W(xué)分制”是一種優(yōu)越的學(xué)生管理制度，但是當(dāng)前它的實施受到諸多因素影響如教育者和受教育者的理念，教育管理者的理念，配套管理制度等。

一、傳統(tǒng)高職院校學(xué)生管理的弊端

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理是學(xué)校包下來的，它過于“制度化”和“家長制”。這使得教師管理學(xué)生方法過于簡單，管理范圍過于廣；學(xué)生習(xí)慣于教師的管理，獨立能力較差。學(xué)校對學(xué)生的管理往往通過強行的紀(jì)律約束和行為規(guī)范。這些制度和行為規(guī)范使得在管理過程中缺乏人性化，造成學(xué)生的積極性和主動性受到挫折。傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理是通過學(xué)院抓院系，以黨建抓團建，以班級為主要建制，以集體活動為主要形式，以導(dǎo)員為主要管理力量，以綜合測評對學(xué)生獎懲為主要手段的高職院校學(xué)生管理模式。這種模式忽略了處于教學(xué)的管理主體地位的學(xué)生。這種上令下行的高職院校學(xué)生管理方法無法適應(yīng)現(xiàn)代化的高職院校教育體制改革。

二、學(xué)分制推進的意義

學(xué)分制是當(dāng)前高職院校適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展的重要革新，是進一步推動高職院校學(xué)生以人為本管理的重要手段，是高職院校教育改革的重要舉措。學(xué)分制是以人為本的高職院校學(xué)生管理的推手，也是具體體現(xiàn)。學(xué)分制的實施除了在物質(zhì)條件上的保證外，還需要在主觀因素上予以保證，如：高職院校管理者，教育者和受教育者。以人為本的高職院校學(xué)生管理是學(xué)分制實施的主體，它對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活起著主動作用。高職院校人本主義管理不單單承擔(dān)著高職院校學(xué)生管理工作的組織和順行，而且它推進著學(xué)分制在高職院校學(xué)生管理中不斷深入，是學(xué)分制能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

1.“學(xué)分制”和人本主義推進的必然性

“尊重學(xué)生，理解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”是“人本主義”和“學(xué)分制”在高職院校學(xué)生管理工作中的關(guān)鍵?！皩W(xué)分制”能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好和個性自主選擇課程，充分調(diào)動學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)分制”讓他們與自己的職業(yè)生涯掛鉤，為他們今后打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)代高職院校學(xué)生大多為“80后”和“90后”，他們有著特有的“心理特點”，個性化發(fā)展需求，所以他們需要有創(chuàng)新的教育，以人為本的新型教育。

2.以人為本的學(xué)生管理有利于塑造高職院校人文環(huán)境

“學(xué)分制”的實施使得高職院校學(xué)生管理在流程上簡化，在效率上得以提高，在資源上得以共享，創(chuàng)造出和諧互助的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。建立和完善新型高職院校學(xué)生管理制度（學(xué)分制）的核心是在學(xué)校教育改革中能夠提高“教學(xué)質(zhì)量”，創(chuàng)造良好的校園氛圍。因此，組織教學(xué)改革和“以人為本”的視角研究高職院校學(xué)生管理改革，希望通過其學(xué)生管理組織適應(yīng)新的“學(xué)分制”管理的新要求，改變“單一的”和“僵化”的教學(xué)，從而達到提升教育品質(zhì)，塑造“人文校園”。

三、以人為本高職院校學(xué)生管理推進

1.組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整

以往高職院校學(xué)校管理建制為校級、院級、系級、班級四個層面，而“人本主義”高職院校管理則提倡的主體是學(xué)生，也就是學(xué)生和管理組織相結(jié)合，高職院校學(xué)生管理側(cè)重于服務(wù)學(xué)生，而不是單純的給學(xué)生下命令。這是一個高職院校管理角色的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的管理理念是國外高職院校管理的主要模式，它非常值得我國現(xiàn)階段高職院校改革所借鑒。它強調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況準(zhǔn)備好各類資料，在課堂中圍繞著學(xué)生這個中心進行授課，而不是“填鴨式”或“一堂灌”的授課模式。這樣充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性和主動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生自主參與管理可以凸顯“人性化”管理，“學(xué)分制”則可促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這種管理模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，摒棄了我國傳統(tǒng)高職院校學(xué)生管理過程中約束過多和規(guī)劃單調(diào)的弊病，從而促進了學(xué)生個性化發(fā)展。高職院校在學(xué)生管理過程中注重與學(xué)生結(jié)合，一方面使學(xué)生得到尊重，另一發(fā)面實現(xiàn)了由以教師授課為主體，到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

2.建立“以人為本”的服務(wù)體系

建立“以人為本”的服務(wù)體系對創(chuàng)建“人文校園”有著至關(guān)重要的意義。它可以有效的解決學(xué)生和教師的教學(xué)矛盾，學(xué)生和學(xué)校管理之間存在的歧義。具體做法如下：可由幾名骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生組成一支服務(wù)小隊。他們可以在就業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的日常生活，對學(xué)生反映的問題及時進行解答。骨干教師需要在有耐心的同時具有一定的心理學(xué)專業(yè)知識。

在“學(xué)分制”的起步階段，服務(wù)小隊可以為學(xué)生介紹“學(xué)分制”，也可以征求廣大學(xué)生的意見，讓他們參與到高職院校學(xué)生管理中來。對于學(xué)分制的知情權(quán)也是此項工作的一個重要組成部分。在“學(xué)分制”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會發(fā)生相應(yīng)的變化，由以前的考分數(shù)“評先評優(yōu)”逐步轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，向個性化發(fā)展努力。

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