【摘 要】從教育功能的角度而言，高職高專院校在人才培養(yǎng)上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向展開教學(xué)，課程設(shè)置以及教學(xué)模式上，都是以學(xué)生的職業(yè)生涯為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力。近些年來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，使得部分高職高專學(xué)生開始心猿意馬，希望畢業(yè)離校走上社會(huì)后能有所作為。但是，無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)，還是實(shí)踐能力，在社會(huì)人才中都處于弱勢(shì)。這就導(dǎo)致高職高專院校的學(xué)生由于心理上的不平衡感，加之來(lái)自多方面的壓力，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題出現(xiàn)，令人堪憂。這就要求高職高專院校要適應(yīng)新時(shí)期的變化建立心理健康教育模式，以作為解決高職高專學(xué)生心理困惑的方略。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 心理健康教育模式 健康咨詢

我國(guó)的高職高專教育是為適應(yīng)我國(guó)改革開放進(jìn)程中大量的社會(huì)應(yīng)用人才需求而建立起來(lái)的。多年以來(lái)，大量的符合社會(huì)市場(chǎng)需求的實(shí)用性人才和技術(shù)性人才從高職高專院校中走出，為推動(dòng)我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前國(guó)家對(duì)高職高專院校教育提出了新的發(fā)展要求，即要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求高職高專學(xué)生不僅要具有良好的技術(shù)素質(zhì)，還要具備綜合能力，特別是良好的心理素質(zhì)是必備的。那么，高職高專院校就要適應(yīng)新時(shí)期新的發(fā)展要求，將心理健康教育模式建立起來(lái)，以使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，還具有良好的心理素質(zhì)面對(duì)來(lái)自社會(huì)的多方面壓力，以促進(jìn)學(xué)生在身心健康中茁壯成長(zhǎng)。

一、高度重視高職高專院校心理健康教育的重要性

高職高專院校實(shí)施心理健康教育，是教育理念的重塑。其在內(nèi)涵上，是將心理健康教育融入到高職高專的課堂教學(xué)中，將教育概念延伸到素質(zhì)學(xué)生的素質(zhì)

教育當(dāng)中。關(guān)于人的素質(zhì)，很多人認(rèn)為這是人所具有的相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)。但是，人會(huì)因?yàn)榧彝キh(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及所接受的教育不同等等諸多因素的影響而表現(xiàn)為素質(zhì)上會(huì)有所不同。從學(xué)術(shù)的角度對(duì)素質(zhì)進(jìn)行劃分，可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)三個(gè)層次。生理素質(zhì)是人與生俱來(lái)的，主要體現(xiàn)為人體器官的機(jī)能，包括感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)器官以及大腦結(jié)構(gòu)等等的技能特點(diǎn)。心理素質(zhì)主要是指人的心理特征，其是建立在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上的，在不同環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)由于所接受的教育不同而形成的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。社會(huì)素質(zhì)，就是人處于社會(huì)中，在思想道德、言行舉止以及知識(shí)技能等方面所體現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)。很顯然，在這三個(gè)層次的素質(zhì)界定中，生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，而心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)則是建立在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)中的塑造。對(duì)高職高專院校學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，就是從教育思想和教育理念的角度對(duì)原有的教育模式的完善。特別是對(duì)心理健康教育的不斷強(qiáng)化，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是高職高專德育教育中的重要組成部分。

從高職高專院校的教育性質(zhì)來(lái)看，建立心理健康教育模式，也是重視學(xué)生的素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)。高職高專學(xué)生畢業(yè)離校后，就要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，按照社會(huì)需要的綜合性人才標(biāo)準(zhǔn)，高職高專院校的學(xué)生除了要具有專業(yè)的文化知識(shí)和思想道德素質(zhì)之外，還要具有較高的情商，即具備穩(wěn)定的情緒，以在困難和挫折面前，能夠以平穩(wěn)的心態(tài)處理問(wèn)題，以不屈不撓的精神勇于應(yīng)付。那么，從高職高專心理教育的角度，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，就是要幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，解決心理健康問(wèn)題，以促進(jìn)高職高專學(xué)生素質(zhì)全面成長(zhǎng)?？梢?，現(xiàn)代的心理健康教育，已經(jīng)不再拘泥于按照心理健康標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正性教育，而是要從教育理念的高度對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，并在此基礎(chǔ)上建立心理健康教育模式，以使學(xué)校成為有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的場(chǎng)所。

二、高職高專院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）高職高專院校學(xué)生對(duì)接受心理教育沒(méi)有充分的準(zhǔn)備

高職高專院校學(xué)生從入學(xué)之日起，就要學(xué)會(huì)獨(dú)自處理學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題。但是，剛剛走出家庭的學(xué)生對(duì)于高職高專院校的校園環(huán)境還有很多的不適應(yīng)，因此而導(dǎo)致心理問(wèn)題。與普通高校所不同的是，高職高專院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理，更注重實(shí)踐教育，而且會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)好人際交往，對(duì)于剛剛走出中學(xué)校園的學(xué)生而言，這些對(duì)于他們都是新鮮事物，因此會(huì)有茫然不知所措之感。從學(xué)校的角度而言，雖然已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育，但是學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為接受心理教育就意味著出現(xiàn)了心理疾病，因此而不愿意配合。學(xué)校對(duì)心理健康教育沒(méi)有從思想意識(shí)的引導(dǎo)上加以提升，導(dǎo)致心理健康教育形同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果。加之高職高專院校決策者沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心變化以足夠重視的重視，導(dǎo)致心理健康教育并沒(méi)有真正意義地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）高職高專院校的心理健康教育缺乏科學(xué)性和規(guī)范性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)的壓力更大，加之情感、人際交往等等諸多因素的影響，使學(xué)生在心理上難以承受而形成心理問(wèn)題。高職高專院校的學(xué)生雖然接受了社會(huì)實(shí)用性和技術(shù)應(yīng)用性教育，并在社會(huì)人才市場(chǎng)中以其技能型優(yōu)勢(shì)而存在著一定的競(jìng)爭(zhēng)力，但是，受到世界大環(huán)境的影響，很容易使學(xué)生無(wú)法把握住發(fā)展方向而隨波逐流。特別是目前越來(lái)越多的企業(yè)開始注重學(xué)生的道德素質(zhì)，而高職高專院校在對(duì)學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，往往是從心理學(xué)的角度展開教育，卻并沒(méi)有將心理健康教育融入到專業(yè)學(xué)科、日常生活以及課程的設(shè)置上，使心理健康教育缺乏規(guī)范性、科學(xué)性。

三、建立行之有效的高職高專院校心理健康教育模式

（一）高職高專院校應(yīng)提高心理健康教育意識(shí)

只有樹立起心理健康教育意識(shí)，才能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到實(shí)際行動(dòng)中。高職高專院校心理健康教育，并不是簡(jiǎn)單的心理教育，而是適應(yīng)時(shí)代的需要而實(shí)施的心理健康教育體系。要實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)，就要考慮到與學(xué)生心理教育相關(guān)的各項(xiàng)因素，包括學(xué)生對(duì)新事物的接受能力、對(duì)學(xué)校開展心理健康教育的準(zhǔn)確定位等等。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極意識(shí)，可以將心理健康教育內(nèi)容融入到學(xué)生的專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中，將心理健康教育內(nèi)容與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上接受心理健康教育，同時(shí)還促進(jìn)了高職高專專業(yè)技術(shù)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容，提高心理指導(dǎo)的可操作性

高職高專學(xué)生普遍具有活潑的性格，同時(shí)還具有良好的環(huán)境適應(yīng)性。但是，在高職高專校園中生活，如果處理不好人際關(guān)系，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生困惑感。建立心理健康教育模式，就是要將與學(xué)生心理健康有關(guān)的諸多因素都囊括其中，以利于對(duì)學(xué)生的心理狀況以準(zhǔn)確把握。當(dāng)心理健康教育被融入到專業(yè)課程當(dāng)中時(shí)，要從學(xué)生的興趣愛好的角度對(duì)專業(yè)教材以完善，以在優(yōu)化心理健康教育教學(xué)課程的同時(shí)，提高心理指導(dǎo)的可操縱性。將心理健康教育與專業(yè)課程相融，可以在專業(yè)活動(dòng)課中開展心理訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。此外，在專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中，可以進(jìn)行學(xué)生之間的交往訓(xùn)練，但是并不以訓(xùn)練為主，以避免學(xué)生由于緊張應(yīng)對(duì)而失去了訓(xùn)練的意義。教師在此時(shí)要把握住與專業(yè)實(shí)踐互動(dòng)的進(jìn)程，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行合理的認(rèn)知訓(xùn)練、抗挫折訓(xùn)練、就業(yè)心理指導(dǎo)訓(xùn)練等等，以使學(xué)生將來(lái)面對(duì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，提高自信心。當(dāng)然了，實(shí)施心理健康教育的教師也不拘泥于專業(yè)教師本身，而是要對(duì)高職高專院校的所有任課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，以利于心理教育滲入到各門專業(yè)學(xué)科中。

（三）在高職高專院校中建立以服務(wù)為導(dǎo)向的心理健康教育

目前的高職高專院校心理健康教育模式通常是以思想政治教育為途徑展開的。但事實(shí)上，心理健康教育與思想政治教育之間存在著教育差異性。由于高職高專學(xué)生習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的教育，所以在心理上更易于接受傳統(tǒng)思想的影響。運(yùn)用思想政治教育內(nèi)容，可以避免學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生排斥感。還可以將高職高專院校心理健康教育融入到學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中，以利于引導(dǎo)學(xué)生建立心理健康思維。比如，建立校園心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作；建立心理健康活動(dòng)組織，組織者由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，以使學(xué)生可以通過(guò)加入活動(dòng)組織的方式參與各種心理健康活動(dòng)；將學(xué)校的宣傳欄、廣播站以及校園網(wǎng)充分地利用起來(lái)，普及心理健康知識(shí)等等，以使學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)心理問(wèn)題。以服務(wù)為導(dǎo)向的心理健康教育，不僅促進(jìn)高職高專院校心理健康教育有針對(duì)性地實(shí)施，而且還對(duì)于心理問(wèn)題具有預(yù)防的效用。在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）將自我教育融入到心理健康教育當(dāng)中，以利于學(xué)生的成長(zhǎng)教育

與普通高等學(xué)校有所不同，高職高專院校教育屬于是具有過(guò)渡性質(zhì)的教育，以教育實(shí)踐為主，使學(xué)生畢業(yè)離校后，就可以適應(yīng)社會(huì)需要從事相關(guān)的職業(yè)。這就意味著開展心理健康教育是高職高專院校的必修課程，其不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造，同時(shí)也是實(shí)施成人教育的條件，以使學(xué)生即將進(jìn)入到社會(huì)中所產(chǎn)生的壓力有所緩解。實(shí)施學(xué)生心理健康教育，要將自我教育融入其中，從學(xué)生的就業(yè)教育入手，將心理健康教育融入到日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我教育。承擔(dān)心理健康教育的教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體心理進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)深入溝通以促進(jìn)高職高專院校心理健康教育與學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)的有效融合，從而了解到學(xué)生的心理需求。對(duì)于學(xué)生的不良心理狀況，教師可以從職業(yè)導(dǎo)向的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、人際交往等等進(jìn)行深入研究，通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析，同時(shí)還提供測(cè)試服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心理，提高環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)和諧人際關(guān)系的形成。要對(duì)高職高專學(xué)生開展心理健康教育，就要注意學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度的培養(yǎng)，以將主動(dòng)的認(rèn)知在大學(xué)生的心目建立起來(lái)，激起學(xué)生能夠自覺地接受心理教育的欲望。由此可見，高職高專的心理健康教育，是建立對(duì)實(shí)踐充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，因此而形成了主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)性問(wèn)題，因此而在高職健康教育體系中是一項(xiàng)長(zhǎng)期而堅(jiān)決的任務(wù)。在新時(shí)期，高職高專為適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型人才的需要而不斷地改革，心理健康教育模式是教育改革中的一部分。要建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的心理健康教育模式，就要從意識(shí)引導(dǎo)的角度出發(fā)，對(duì)心理健康課程優(yōu)化，并建立心理健康教育服務(wù)機(jī)制，以使高職高專院校心理健康教育模式更為符合學(xué)生的心理要求，并促進(jìn)心理健康教育順利展開，以使高職高專的學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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