同伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生互相影響的過程，同伴交往能幫助幼兒形成自己的態(tài)度和價值觀念，篩選從父母那里獲得的價值觀念，吸收有益的部分，舍棄無用的部分，有利于幼兒擺脫自我中心，增強幼兒的情感支持，促進(jìn)其親社會行為、社會交往能力、社會認(rèn)知等方面的發(fā)展。

一、幼兒同伴交往對幼兒社會化發(fā)展的意義

1、有助于培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感

具備良好同伴交往能力有利于幼兒產(chǎn)生歸屬感、安全感，從而心情愉快、輕松。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，由于年齡相近、身心發(fā)展水平相近，幼兒與同伴在交往時處于相互平等的狀態(tài)，會表現(xiàn)出更多的、顯而易見的喜悅和無拘無束的交談，具備良好的同伴交往能力的幼兒，可以積極主動的參加活動、分享快樂，承擔(dān)煩惱，缺乏同伴交往能力的幼兒，不能和同伴一起游戲，會產(chǎn)生孤獨感和不合群行為，沉浸在消極郁悶的情緒中，從而對心理發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

2、有助于提高幼兒的社會交往能力

良好的社會交往能力對于幼兒步入社會后的成功有很大影響，而同伴交往能力正是他的基礎(chǔ)。形成良好的同伴交往能力的過程是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則、掌握交往方式和方法的過程，這就培養(yǎng)了幼兒的社交技能。同時，同伴交往能力形成過程中，幼兒通過觀察對方良好的社交行為，進(jìn)行學(xué)習(xí)來豐富自己的交往技能，并將自己學(xué)會的社交技能進(jìn)行嘗試和運用，使之不斷鞏固、熟練。

3、有助于促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展。

同伴交往能力強的幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現(xiàn)出友好積極的交往行為，而同伴交往能力弱的幼兒會采取不友好的交往行為，如，強行加入其他小朋友的活動，搶奪玩具，打罵他人等攻擊行為。在幼兒同伴交往中，你對他人友好，對方就會喜歡你；相反，你爭搶玩具，打罵別人，對方就會厭惡你，拒絕你。幼兒對同伴交往行為的這種特殊的、直接坦率的反饋有利于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極、友好的社會交往行為，減少攻擊行為和不合群行為，因此，同伴交往能力的形成促進(jìn)了幼兒親社會行為的發(fā)展。

二、幼兒同伴交往能力的影響因素

1、幼兒自身因素的影響

（1）行為特征：行為特征是幼兒交往能力的重要體現(xiàn)，幼兒之所以在同伴交往中地位各異，主要是具有不同的行為特征，受歡迎兒童對同伴友好，沒有明顯的攻擊行為；被拒絕兒童不會用恰當(dāng)?shù)姆绞郊尤肴后w活動，經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊性行為；被忽視兒童因為幼兒因為害羞與膽小，很少表現(xiàn)自己也不攻擊別人。

（2）社交技能與策略：幼兒的社交策略與技能對同伴交往也有影響，當(dāng)幼兒學(xué)會運用協(xié)商交換、請求講理、道歉安慰等交往策略時，他的行為才能很好地被同伴認(rèn)可和接納，與同伴相處融洽。

2、家庭因素的影響

良好的家庭人際環(huán)境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境會影響幼兒的同伴交往，父母離異或不合，缺少愛的家庭中，幼兒因缺少愛而不能有正常的安定情緒，形成了攻擊破壞的行為習(xí)慣，造成與人交往的消極影響。有些家長對孩子過于保護(hù)，不和同齡小伙伴接觸，總是在家里獨自玩耍，限制了幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

3、幼兒園因素的影響

幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對教師有很強的依賴性，建立良好的師生關(guān)系是非常重要的。一個幼兒在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對他的評價。例如：如果教師經(jīng)常表揚一個幼兒，這個幼兒就會成為受歡迎的兒童，因為其他孩子也想成為老師心目中的好孩子。同年紀(jì)的幼兒在各方面的發(fā)展是不一樣的，有的幼兒可能因為家長或家庭的原因，智力、能力和表現(xiàn)力各方面都比較好；而有的幼兒可能因為自身的發(fā)展比較晚，各方面不如同伴優(yōu)秀，從而形成了對比。如果教師能發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，在一日活動中盡可能的關(guān)注到每一個幼兒，創(chuàng)造輕松的環(huán)境，就會有利于幼兒同伴間的交往。

三、幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)策略

1、教師的科學(xué)培養(yǎng)

幼兒同伴交往的發(fā)展受到所處的心理環(huán)境的影響，首先教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢，這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強的交往動機與持續(xù)交往的興趣。其次，教師要組織各種形式的游戲，在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機會，通過自己或與同伴共同的活動，把最感興趣的事情反映出來，在此過程中學(xué)會遵守規(guī)則、合作，逐漸擺脫自我中心意識，學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，例如：“娃娃”與“長輩”、“醫(yī)生”與“病人”、“導(dǎo)購員”與“顧客”、“圖書管理員”和“讀者”……教師還要重視日常生活，因為日常生活中發(fā)生的同伴交往是大量、真實、自然的，教師可利用晨間鍛煉后、進(jìn)餐前、午休起床后，為幼兒安排20到30分鐘的自由交談時間，來介紹自己感到高興的事情，暢談一日活動的體會，講述有趣的動畫片等。同時，教師要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具，兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的，通過玩具，幼兒可以表達(dá)對同伴的邀請，在使用玩具的過程中，逐漸學(xué)會等待和與他人分享、合作等。

2、家園合作，共同促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展

家庭是幼兒生活時間最長的場所，父母的言行對幼兒有非常重要的影響。如果父母平時的人際交往積極主動，對孩子的同伴交往給予充分的肯定，將有助于幼兒同伴交往能力的發(fā)展，提高幼兒園教師的教育效果；反之，則會阻礙幼兒同伴交往能力的發(fā)展。因此，家園合作是促進(jìn)幼兒同伴交往能力發(fā)展的重要保證，教師可以通過家長會、家園聯(lián)系冊、家教宣傳窗等形式幫助家長了解和熟悉幼兒園培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的目標(biāo)和要求，將這項能力的培養(yǎng)延伸到家庭教育中，使幼兒園教育和家庭教育形成合力，給予幼兒一致的、持續(xù)的影響，提高幼兒的交往技能。

在幼兒園的集體生活中，幼兒的同伴交往能力是有差別的，這和幼兒的家庭環(huán)境，人格特征有關(guān)，幼兒社會交往能力的培養(yǎng)主要通過幼兒平時與同伴交往來實現(xiàn)，良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發(fā)展，是幼兒社會化的重要途徑，所以，教師和家長要為幼兒提供充足的交往機會，引導(dǎo)他們合理建構(gòu)自身的社會關(guān)系，發(fā)展適當(dāng)自覺的交往能力。