《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是一條行之有效的途徑。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)：

一、盤活學(xué)生資源——實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的生長點(diǎn)

個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性是有差異的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。為此每節(jié)新課之前的“自學(xué)”就成為本人更好地實(shí)施個(gè)性教學(xué)的“預(yù)設(shè)票”。

1.先學(xué)后教 以學(xué)定教

如：在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，課前，我就布置學(xué)生回家提前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些信息。有了這個(gè)做前提，課伊始，我便開門見山地向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)識(shí)哪些分?jǐn)?shù)？并請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)板演。

沒料，學(xué)生板書五花八門，各有差異，如下：

…………

以上學(xué)生竟把分子是1的，不是1的，甚至連真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)等一籮筐全都寫出來，學(xué)生的作品讓我刮目相看，這真是印證了攜刻在奧林匹斯山石上的一句名言：“真正成為了自己！”

2.主動(dòng)探究 自主求知

縱觀課堂，學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我深深地陷入沉思：為什么有的教師教得辛辛苦苦，而學(xué)生卻不愛學(xué)？而有的教師不費(fèi)九牛二虎之力，學(xué)生就學(xué)得不亦樂乎？為此，我在教學(xué)《年月日》這一課時(shí)，做了大膽的嘗試，取得了不小的成果：

教學(xué)《年 月 日》一課時(shí)，我改變以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，一揭示課題，我試圖向?qū)W生提問，你們想從這一課題知道些什么？了解些什么呢？學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試，問題接踵而出：

A問： 一年到底有多長呢？/B答：今年春節(jié)到明天再過春節(jié)是1年；今年的國慶再到明年的國慶也是1年。

C問：一個(gè)月有幾天？/D答：一個(gè)月有31日也有30日……

問題繼續(xù)涌現(xiàn)而出：一年有幾天？一天有幾小時(shí)呢？

………………………………

隨著問題的不斷拋出，我漸漸地被學(xué)生敢于提出問題的勇氣而深深地折服，也讓我再次感受到學(xué)習(xí)上主動(dòng)求知的重要性。

二、巧設(shè)課堂論壇——實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的著力點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)沖突 激發(fā)互辯

北京師范大學(xué)周玉仁教授言道：“課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)，知識(shí)的獲得是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。”而生生之間激烈的辯論，也是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一種方式。

如：教學(xué)三年級(jí)《重疊問題》一課

教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生將以上表格，用集合圖形的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)“重疊”二字隱藏的本質(zhì)，我便把上面同學(xué)的名字，用卡片貼上來，讓男女方各派一名代表上臺(tái)挑選，一一對(duì)號(hào)入座。

就在此時(shí)，雙方為了要把楊明、李芳、劉紅這三個(gè)人對(duì)號(hào)入座，便出現(xiàn)了你爭我搶的激烈場面，同學(xué)們開始你一言我一語地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說：“把名字撕開！”而有的說：“楊明 李芳給語文組；劉紅給數(shù)學(xué)組！”同學(xué)們誰也不讓誰，這時(shí)，一名學(xué)生勇敢地站起來辯道：“老師，是不是可以把他們?nèi)速N在兩個(gè)小組的中間呢！”真是一語驚醒夢中人，他的回答給這場激烈的辯論會(huì)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

看著學(xué)生們激烈的辯論場面，讓我真真切切地體驗(yàn)到了“長江后浪推前浪”的真正含義，成功的喜悅之情不言而喻。

2.精心設(shè)計(jì) 巧妙反問

課堂中，巧妙反問離不開教師課前精心的設(shè)計(jì)。教師首先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問，特別是核心問題的設(shè)計(jì)，提出有思維含量的問題，才能激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

教學(xué)《長方形 正方形面積計(jì)算》例題：

當(dāng)學(xué)生用數(shù)格子的方式得出長5厘米，寬3厘米，面積是15平方厘米時(shí)；我順?biāo)浦蹎枺骸爱?dāng)長是6厘米，寬2厘米時(shí)，它的面積會(huì)是多少呢？”生繼續(xù)演算推導(dǎo)出：面積是12平方厘米；我進(jìn)一步反問那4，4呢？（16平方厘米）；7，2呢？（14平方厘米）；3，2呢？（6平方厘米）……………。解答之后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察上面幾組數(shù)據(jù)，啟發(fā)長、寬、面積這三者間有什么特殊的關(guān)系呢？學(xué)生們的思維再次進(jìn)入高潮，各個(gè)踴躍發(fā)言：長方形的面積=長x寬。

就這樣，長方形面積的計(jì)算公式在我的精心設(shè)計(jì)中，學(xué)生們思考著、交流著、爭論著，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生的智慧在教師智慧的激發(fā)中飛揚(yáng)。

三、妙用評(píng)價(jià)功能——實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的落腳點(diǎn)

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”在教學(xué)中，我是這樣實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)：

1.利用言語評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

人與人間的交流，口頭語言表達(dá)是一把主要工具。課堂上教師能否善用不同的語氣語調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這對(duì)于師生間情感交流與配合將起到至關(guān)重要的作用。如：當(dāng)學(xué)生流暢地回答問題時(shí)，我坦誠地對(duì)他說：“你的語言表達(dá)能力不錯(cuò)，

繼續(xù)努力，會(huì)有更大的進(jìn)步！”當(dāng)學(xué)生因緊張而思維受卡之時(shí)，我則俯下身子耐心的說：“你慢慢地?cái)⑹?，相信你一定行的！”?dāng)學(xué)生表達(dá)得語無倫次之時(shí)，我緩緩地說：“好好地整理好思緒，再來慢慢地?cái)⑹鲆槐?！”這樣根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異分別給予不同的語言評(píng)價(jià)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。

2.利用肢體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

某位心理學(xué)家曾說：“無聲語言所顯示的意義往往要比有聲語言多得多，而且深刻！”的確如此，課堂上我充分利用自身肢體語言的優(yōu)勢，對(duì)提高課堂教學(xué)效率真的起到意想不到的效果。如：在教學(xué)“判斷題”，我示意學(xué)生用舉手表示正確，用雙手交叉表示錯(cuò)誤；再如：教學(xué)“長度單位”之時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)1厘米的長短，我就讓學(xué)生邊比劃食指邊說1厘米的大??；為了讓學(xué)生再次體會(huì)1米的長短，我再讓學(xué)生用伸長雙臂，表示1米的長短；又如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生伸出雙掌，引導(dǎo)學(xué)生把雙掌張得越開時(shí)，角就越大；雙掌張得越小時(shí)，角就越小。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要充分發(fā)揮手勢、眼神等肢體語言的作用，做到：“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵(lì)”等肢體語言展開教學(xué)，這樣往往可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”之境界。

綜上所述，當(dāng)身為一線教師的我們面對(duì)千差萬別的學(xué)生之時(shí)，要注意觀察學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)其提出不同的要求，并采取“適合學(xué)生口味”的個(gè)性化教學(xué)。正如某位教育專家所言：“完整、自由、獨(dú)特是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，而一名有思想的園丁絕不會(huì)把所有的灌木叢按同一標(biāo)準(zhǔn)修剪整齊，而是因材而“修”！”