【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)中職教育素質(zhì)提高的要求，許多中職學(xué)校在教學(xué)上都進(jìn)行了改革，案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以證明是一種行之有效的教學(xué)方法。本文分析了目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出實(shí)施案例教學(xué)法的積極作用，進(jìn)而為案例教學(xué)法的實(shí)施提出一些有針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 畜牧獸醫(yī) 中等職業(yè)學(xué)校 《豬病防治》課程

引言

本人對(duì)案例教學(xué)法做了積極的探討，在中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)2010級(jí)至2013級(jí)的423名學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)中，巧用案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果很好。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步提升，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。案例教學(xué)法作為一種行之有效的、目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣泛的青睞，實(shí)踐證明很適合中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)。

1目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

目前的中職學(xué)生因生源等原因，大多是文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；對(duì)案例教學(xué)法適應(yīng)能力不強(qiáng)。但學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受新生事物快，動(dòng)手能力強(qiáng)。

1.2專業(yè)教師的教學(xué)水平參差不齊

一方面表現(xiàn)為教師教學(xué)能力有限，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足， 難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 另一方面表現(xiàn)為教師思想認(rèn)識(shí)的局限， 案例教學(xué)法雖好， 但要想收到好的效果卻不大容易， 尤其是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有較強(qiáng)依賴性的教師來(lái)說(shuō)， 更是把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于舉例說(shuō)明，潛意識(shí)里有意無(wú)意地拒絕接受真正意義上的案例教學(xué)， 致使教學(xué)效果一般。

1.3案例教學(xué)的教材不規(guī)范

目前中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的案例教學(xué)教材，沒(méi)有統(tǒng)一的案例教學(xué)資料，缺乏案例教學(xué)資源庫(kù)，大多是任課教師自編，缺乏一定的實(shí)用性和規(guī)范性，難以滿足現(xiàn)代案例教學(xué)的要求。

1.4教學(xué)方法單一

不少教師沒(méi)有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病，教學(xué)方法單一， “填鴨式、滿堂灌”常而易見(jiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)， 課堂氣氛沉悶， 教師上課無(wú)積極性，無(wú)成就感， 甚至是應(yīng)付式上課，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2實(shí)施案例教學(xué)法的作用效果

2.1案例教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生，面對(duì)的是一線生產(chǎn)崗位， 主要培養(yǎng)面向基層一線工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才， 通過(guò)典型案例教學(xué)， 能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)， 提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)

所選用的案例來(lái)源于畜禽生產(chǎn)工作實(shí)際， 案例真實(shí)，說(shuō)服力較強(qiáng)。 有些案例直接由學(xué)生講述， 然后通過(guò)大家共同分析討論， 學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法， 活躍了課堂氣氛。 在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，再結(jié)合多媒體輔助、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生仿佛置身于案例之中，做中學(xué)，學(xué)中做， 有利于理論知識(shí)和操作技能的學(xué)習(xí)和理解。 比如在《豬病防治》課程的“豬鏈球菌”病防治的教學(xué)過(guò)程中，把課堂設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)輔助材料就有病豬 、臨床診斷的器械、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)設(shè)備、獸藥等，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行臨床檢查、病理剖檢、細(xì)菌學(xué)檢查、獸藥的使用等，讓學(xué)生能動(dòng)腦又動(dòng)手，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生是主體， 教師為主導(dǎo)。由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受并積極去探索、 去思考， 便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問(wèn)題， 通過(guò)認(rèn)真思考， 提出解決辦法。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主， 教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者， 學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法， 為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

在實(shí)施案例教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)有學(xué)生閱讀理解、分組討論合作學(xué)習(xí)、代表發(fā)言、辯論、歸納總結(jié)等，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、口頭表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、實(shí)踐動(dòng)手能力等，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，這可從調(diào)查問(wèn)卷的資料就可以說(shuō)明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法。從2010級(jí)至2013級(jí)的423名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中可知，應(yīng)用案例教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣的占98.7%；能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力占97.36%；能提高口頭表達(dá)能力占98.6%；認(rèn)為能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的占100%。

2.5有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

2.6有利于提高教師的整體水平

教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑， 愈來(lái)愈受重視。為了切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)， 提升培訓(xùn)實(shí)效， 案例教學(xué)法因擅長(zhǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、 整理合適的案例， 案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中， 教師必須抓住時(shí)機(jī)， 組織協(xié)調(diào)好。最后， 教師還應(yīng)有較強(qiáng)的綜合能力， 這樣才能在案例分析討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)， 從而提高教師整體水平。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟

3.1案例課程的設(shè)計(jì)

3.1.1確定教學(xué)目標(biāo)

這是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。以中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)《豬病防治》為例。該課程是集理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的提升職業(yè)能力的課程。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)的一線的飼養(yǎng)管理人員、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員及動(dòng)物藥品、動(dòng)物飼料、養(yǎng)殖器械經(jīng)營(yíng)和銷售人員所必需的豬病防治知識(shí)和技能需要。該課程的教學(xué)，根據(jù)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，目的就是設(shè)法讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握知識(shí)與技能，學(xué)以致用。本人在教學(xué)上巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，就是設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入本人設(shè)計(jì)的案例中，感受其真實(shí)的情景，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)分析、思考，解決案例上的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，把該課程學(xué)習(xí)與整個(gè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程聯(lián)系起來(lái)，將它看成是一個(gè)系統(tǒng)，課程中每一個(gè)模塊的內(nèi)容之間也是在這個(gè)系統(tǒng)中的一部分，它們之間也是相互聯(lián)系的，各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)各自雖然獨(dú)立但又是相互聯(lián)系，層次遞進(jìn)的，起著承上啟下作用。設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)目標(biāo)，都認(rèn)真考慮知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀即三維目標(biāo)，都認(rèn)真分析。比如講“豬瘟”這個(gè)病的教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)：

3.1.2知識(shí)與技能

掌握豬瘟的病原、流行病學(xué)特點(diǎn)、診斷要點(diǎn)和有效的防控措施；借助圖片、視頻、錄像等能識(shí)別出該病的主要癥狀、剖檢變化；懂得本病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)。

3.1.3過(guò)程與方法

通過(guò)教師的導(dǎo)（講、演）和學(xué)生的練，從一個(gè)豬病案例，讓學(xué)生從病原、病狀、剖檢病變以及診斷要點(diǎn)和預(yù)防控制措施進(jìn)行學(xué)習(xí)分析， 從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.1.4情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以提升學(xué)生各種能力。

3.1.5選擇好合適的案例

在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的影響力大的問(wèn)題來(lái)組織案例選擇。案例選擇是否適當(dāng)，在很大程度上影響著案例教學(xué)的效果。

在進(jìn)行《豬病防治》課程教學(xué)中，對(duì)于“豬鏈球菌”模塊的學(xué)習(xí)，本人是這樣設(shè)計(jì)案例的：

案例：某豬場(chǎng)飼養(yǎng)豬228頭，其中母豬12頭，其中哺乳仔豬52頭，35公斤左右的小豬72頭，其余是60公斤左右中豬。已按常規(guī)做了免疫接種。2013年6月23日早上，飼養(yǎng)員報(bào)告說(shuō)有2頭小豬已死亡在豬欄里。飼養(yǎng)員還說(shuō)昨天就有兩欄體重在35公斤左右的小豬吃料減少，看到有一頭小豬的左前肢出現(xiàn)跛行，飼養(yǎng)員以為是豬打架的原因造成跌傷，沒(méi)有太注意。請(qǐng)獸醫(yī)速去診治。

獸醫(yī)進(jìn)行臨床檢查，發(fā)現(xiàn)豬體溫升到40～41.2℃，豬眼結(jié)膜潮紅，流淚，有鼻液，呼吸淺而快。有的病豬在耳尖、四肢下端、腹下可見(jiàn)有紫紅色或出血性紅斑，。有5頭小豬倒地側(cè)臥，神經(jīng)癥狀， 四肢作游泳狀；有的病豬表現(xiàn)一肢或多肢關(guān)節(jié)腫脹，高度跛行，甚至不能起立。

獸醫(yī)對(duì)死亡的小豬進(jìn)行剖檢，可見(jiàn)各器官充血、出血；心包液增多，肺充血腫脹；全身淋巴結(jié)有不同程度的腫大、充血和出血；脾腫大1～3倍，呈暗紅色，邊緣有黑紅色出血性梗死區(qū)，脾包膜上有纖維素沉著； 胃和小腸黏膜有不同程度的充血和出血；腎腫大、充血和出血；神經(jīng)癥狀死亡的豬腦膜充血、出血，個(gè)別腦膜下積液， ，腦實(shí)質(zhì)有化膿性炎癥變化。跛行的病豬關(guān)節(jié)腫脹、充血，滑液渾濁，關(guān)節(jié)周?chē)M織有多發(fā)性化膿灶。

經(jīng)過(guò)獸醫(yī)的綜合診斷，這豬場(chǎng)的豬患的是豬鏈球菌病。采取了綜合性的防治措施，用阿莫西林，恩諾沙星、安痛定等藥物的進(jìn)行治療，病情得到了控制。

閱讀案例請(qǐng)思考以下問(wèn)題：

豬場(chǎng)獸醫(yī)是怎樣確診該病的？

對(duì)有相似病狀的病有哪些？怎樣進(jìn)行鑒別診斷？

假如你是豬場(chǎng)獸醫(yī)，你認(rèn)為應(yīng)該如何控制這個(gè)豬病？

請(qǐng)你根據(jù)診斷結(jié)果，出具治療該病的處方。

假如這豬發(fā)生跛行是因打架所致關(guān)節(jié)扭傷，你應(yīng)該怎樣確診？你又怎樣處理這個(gè)病例呢？

這個(gè)案例里，包含有學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)案例分析討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決養(yǎng)豬生產(chǎn)中豬疫病的防治問(wèn)題，理論和實(shí)踐相結(jié)合，很有趣味。

3.2實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容步驟

在課堂實(shí)施的基本過(guò)程概括為：案例導(dǎo)入——問(wèn)題情境的建立——案例呈現(xiàn)——案例討論——總結(jié)拓展——評(píng)價(jià)與反饋。下面以《豬病防治》課程“豬鏈球菌”的學(xué)習(xí)為例，細(xì)致地逐一分析每一個(gè)步驟。

3.2.1做好課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面按教師要求，做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師給予的案例和思考題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)資料，尋找問(wèn)題答案；分好學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的層次搭配均勻，好中差都有，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6個(gè)人，任命小組長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備相關(guān)的教輔材料；教師做好上課前的準(zhǔn)備工作。

3.2.2案例引入

案例引入的方式有很多，如運(yùn)用與學(xué)生打招呼、討論事先布置的與案例密切相關(guān)的閱讀材料、介紹有關(guān)案例的趣聞?shì)W事、介紹本次課的教學(xué)活動(dòng)安排等方式進(jìn)行。在這門(mén)課里，本人是在課前將案例打印出來(lái)，直接發(fā)給學(xué)生。上課開(kāi)始直接導(dǎo)入，目的主要是集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注和興趣、告訴學(xué)生這個(gè)案例討論的難度、在整門(mén)課程中所占的位置、需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等，以及接下來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)要求、時(shí)間安排等。

3.2.3問(wèn)題情境的建立

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問(wèn)題為中心”的研究型學(xué)習(xí)，案例中包含了多個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也包含了問(wèn)題的多個(gè)解決方案。 案例教學(xué)的課堂就像是隨著一連串問(wèn)題不斷深入的課堂，問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題邊看案例邊進(jìn)行思考。 案例教學(xué)是否能成功進(jìn)行，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 由于這些問(wèn)題很可能是學(xué)生在未來(lái)實(shí)踐中需要面對(duì)的問(wèn)題，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激物，而且為學(xué)生獲取新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)提供了一種有意義的學(xué)習(xí)背景。本人所創(chuàng)設(shè)的豬病案例是真實(shí)而很有代表性，生產(chǎn)實(shí)踐中都可能遇到，很有應(yīng)用性 。

3.2.4案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)間和方式可能因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、案例形式的不同而有所不同。本人是用文字資料結(jié)合多媒體視頻結(jié)合一起，運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)的效果，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。這種文字和錄像形式結(jié)合起來(lái)的案例，由于它直觀、生動(dòng)，形象，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。案例教學(xué)中采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，是一種保留學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。 在條件許可的情況下，有時(shí)本人嘗試人物角色扮演、表演小品等新型的案例呈現(xiàn)形式，讓課堂教學(xué)充滿活力。

3.2.5案例討論

案例討論一般圍繞著前面問(wèn)題情境的建立展開(kāi)，討論的是案例里的核心問(wèn)題，并要得出具體的解決方案。因此案例討論可以按以下四個(gè)階段展開(kāi)：討論開(kāi)始——討論案例的核心問(wèn)題——提出解決問(wèn)題的多種方案——討論實(shí)施策略。小組成員充分討論，小組長(zhǎng)做記錄，歸納成員的意見(jiàn)。 通過(guò)這個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，將各種各樣的復(fù)雜問(wèn)題都想到，并大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，使不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒碰撞，雖然最終也許并沒(méi)有得出確切的結(jié)論，但解決問(wèn)題的種種可能性及障礙己經(jīng)被師生充分地預(yù)見(jiàn)和了解到了。

開(kāi)展有效的討論，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。本人的角色是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論為主。如在這個(gè)豬病案例中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的診斷豬病方法入手。讓學(xué)生懂得運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的觀點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)并加以肯定，讓學(xué)生樹(shù)起信心，積極投入案例的分析學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)掌握知識(shí)較慢的學(xué)生。首先是案例分析，小組長(zhǎng)收集組員對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑。小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語(yǔ)言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。

3.2.6總結(jié)和知識(shí)的拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自己的收獲， 指出學(xué)生分析討論案例時(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足， 并言簡(jiǎn)意賅加以補(bǔ)充說(shuō)明。 教師通過(guò)對(duì)案例多角度的解讀和總結(jié)，強(qiáng)化前面所討論的內(nèi)容；通過(guò)對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，提出案例討論中的長(zhǎng)處與不足，給予學(xué)生鼓舞；提示后續(xù)的案例，分發(fā)參考資料，為下堂課的教學(xué)提供準(zhǔn)備。討論結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，將案例提出的問(wèn)題一一做講解，強(qiáng)化必須掌握的知識(shí)和技能點(diǎn)，并拓展所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能舉一反三，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)以上這個(gè)豬病案例，讓學(xué)生掌握怎樣診斷豬細(xì)菌性疾病，怎樣進(jìn)行類癥鑒別，這些知識(shí)與技能對(duì)今后應(yīng)用于生產(chǎn)上非常有用。

3.2.7評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià) ，一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅重視學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)獲得的成果，而且更重視案例學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與的全過(guò)程。 因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以以這兩個(gè)方面作為依據(jù)，評(píng)價(jià)的實(shí)施可通過(guò)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。 二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要建立以教師的自評(píng)為主，管理者、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

總之， “案例教學(xué)法”的使用可以讓理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合，讓學(xué)生更容易掌握，這也進(jìn)一步說(shuō)明未來(lái)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)工作必須與時(shí)俱進(jìn)， 以適應(yīng)當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展新形勢(shì)的要求， 這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 特別是技能素質(zhì)， 適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)， 為順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。