【摘 要】中職專業(yè)教師緊缺，教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)效果不理想、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏等問題，嚴(yán)重制約著中職教育的發(fā)展。教育經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，應(yīng)建立和完善相關(guān)政策和采取得力的措施，實(shí)施校企合作，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】中職 專業(yè)教師培訓(xùn) 問題 解決措施

大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提高職業(yè)教育教師整體水平，促進(jìn)職業(yè)教育是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。承提中職教育的教師特別是專業(yè)教師，目前仍存在著數(shù)量嚴(yán)重不足，業(yè)務(wù)水平不高，培訓(xùn)質(zhì)量不高等問題。這一情況已嚴(yán)重影響和制約著中職教育質(zhì)量和發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。湖北地處我國中部地區(qū)，相對(duì)南方、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較滯后，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件還有待提高，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度不太高，導(dǎo)致中職專業(yè)課教學(xué)和師資培訓(xùn)存在著許多困難和問題，具體主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)教師缺口大。專業(yè)技能是中職學(xué)校生存和發(fā)展的根本，但目前很多專業(yè)的專業(yè)課教師缺乏，專業(yè)課教學(xué)很多情況下臨時(shí)從校外聘請(qǐng)的人員來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這部分人員的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、責(zé)任心、教學(xué)能力等均難以保證；或由校內(nèi)其它相關(guān)專業(yè)的教師臨時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，相關(guān)專業(yè)的教師由于是跨專業(yè)的教學(xué)，在教學(xué)中會(huì)感到力不從心，從而影響教學(xué)效果。這樣使專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性低，難以保障教學(xué)的連續(xù)性，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也難以保證，嚴(yán)重影響專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，影響畢業(yè)生的專業(yè)能力，從而影響職校畢業(yè)生的就業(yè)和職校生源數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而影響職業(yè)教育的生存和發(fā)展。

2.培訓(xùn)內(nèi)容單一。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)內(nèi)容、方式、效果都會(huì)有所不同。以我校專業(yè)教師參加的各類培訓(xùn)情況來看，其內(nèi)容主要反映了學(xué)校、上級(jí)主管部門的需要，而作為被培訓(xùn)的主體——教師自已究竟需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容卻沒人重視，被忽略了，致使培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、適用性和先進(jìn)性。且培訓(xùn)方式也是根據(jù)政府和教育主管部門的要求設(shè)定，使教師缺少自主性，不能體現(xiàn)不同學(xué)校、不同專業(yè)教師的實(shí)際需要和差異性。培訓(xùn)內(nèi)容無法解決專業(yè)課教學(xué)和技能操作實(shí)踐的實(shí)際需要，特別是難以滿足現(xiàn)在的“學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式的要求和教學(xué)實(shí)踐與崗位零距離的要求。

3.培訓(xùn)效果較差。專業(yè)教師的培訓(xùn)大多都是在一些中職或高職院校參加，培訓(xùn)學(xué)校的有些專業(yè)教師的理論水平、實(shí)際操作動(dòng)手能力也非常有限，不能有效提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。另一方面，培訓(xùn)所用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及整體實(shí)訓(xùn)條件，各中職學(xué)校亦有很大差別，使培訓(xùn)所學(xué)的相關(guān)操作技能，回到學(xué)校后由于硬件條件和軟環(huán)境的變化，仍然不能達(dá)到教學(xué)的要求，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏。中職教育招生壓力大且辦學(xué)成本較高，我國現(xiàn)階段仍處于經(jīng)濟(jì)比較落后的階段，在教育上投入非常有限，特別是我們中職教育的經(jīng)費(fèi)顯得尤其緊張。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，致使專業(yè)教師能夠參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，很難走出校門了解企業(yè)行業(yè)的發(fā)展和需求，中職學(xué)校的專業(yè)教師普遍存在對(duì)新知識(shí)、新理論、新工藝、新方法缺乏了解，進(jìn)而影響中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

5.沒有完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也缺少相關(guān)的政策支持。中職專業(yè)教師除了理論水平外，更需有一定的是職業(yè)技能，即“雙師型”教師，而職業(yè)技能的培養(yǎng)只有企業(yè)和行業(yè)相結(jié)合，通過生產(chǎn)實(shí)踐的技能操作和培訓(xùn)才能獲得。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于沒有相應(yīng)的政策支撐，企業(yè)要追求經(jīng)濟(jì)效益，難以為職校專業(yè)教師提供合適的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)所；有的教師即使希望提高實(shí)踐能力，也缺乏提高實(shí)踐素質(zhì)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。且職業(yè)技能的水平的評(píng)估也缺乏一個(gè)統(tǒng)一考核和認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。人事和教育管理部門在對(duì)待中職教師的職稱評(píng)聘、待遇薪酬等方面，執(zhí)行與其他教師一樣的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)術(shù)成果，輕視工作實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效，這些也直接導(dǎo)致一些專業(yè)教師只關(guān)注學(xué)歷的提高和職稱的提升，而忽視自己實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能的提高。

造成上述問題的原因是多方面的，包括資格認(rèn)證制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、培養(yǎng)制度等方面的缺失。開展中職專業(yè)教師培訓(xùn)是“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的一項(xiàng)重要內(nèi)容和主干項(xiàng)目，是為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。因此，如何根據(jù)中部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才需求狀況，探索一條適合本地專業(yè)教師培訓(xùn)的模式， 形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)包，促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，提升職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，是目前亟待解決的問題。

首先，建立和完善培訓(xùn)制度，出臺(tái)“雙師型”教師培養(yǎng)相關(guān)政策。

從1997年首次召開全國職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)，其中明確指出，師資工作“以建立‘雙師型’師資隊(duì)伍為重點(diǎn)”開始，建設(shè)滿足實(shí)踐性與技能型教學(xué)要求的高素質(zhì)教師（雙師型）隊(duì)伍便提到日程上來。2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”。

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，首先必須要有一套科學(xué)、規(guī)范并為社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)體所認(rèn)可的政策法規(guī)作為支撐，否則只能流于形式；其次，要建立建全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，否則不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性；其三，要建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度?，F(xiàn)在雖然確立了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，但并沒有制度相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基本還是學(xué)校式的、學(xué)科式的，根本不能滿足現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

中職學(xué)校要把“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)納入日常教務(wù)工作中，提高雙師素質(zhì)教師的比例，達(dá)到教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”比例要達(dá)到80%的要求。（1）以師為本的培訓(xùn)理念。管理層要確產(chǎn)以師為本的思想，立足服務(wù)教師的宗旨，加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)教師培訓(xùn)工作，不斷探索創(chuàng)新培訓(xùn)模式，培訓(xùn)要與專業(yè)教師工作實(shí)踐相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對(duì)性、實(shí)用性。（2）學(xué)科帶頭人、骨干教師的幫扶。學(xué)科帶頭人、骨干教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師特別是剛畢業(yè)進(jìn)校的大學(xué)生建立幫扶關(guān)系，幫扶過程中要明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，同時(shí)根據(jù)青年教師的專長和具體特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，并定期進(jìn)行抽查和考核。（3）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)教師提高業(yè)務(wù)能力的積極性。中職教育要想步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)制定一套適合中職發(fā)展的內(nèi)部管理體制。（4）“引聘結(jié)合”加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。大力吸收企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)人員到中職學(xué)校任教，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

其次，實(shí)施深層次的校企合作，實(shí)現(xiàn)校企業(yè)“雙贏”。

校企合作是學(xué)校與用人單位共同合作，培養(yǎng)具有適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)崗位職業(yè)能力需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育模式。企業(yè)崗位職業(yè)能力是由專業(yè)化的理論知識(shí)、專業(yè)的實(shí)踐和操作能力、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的綜合能力，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師首先必須具備。

建立促進(jìn)校企合作的管理體制和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，按照校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的要求，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)需要開展實(shí)踐性課程。學(xué)校應(yīng)在科研立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)使用等方面給予政策傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)科研工作的積極性，促進(jìn)廣大教師在教學(xué)科研實(shí)踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。

（1）建設(shè)一定數(shù)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)大多在實(shí)訓(xùn)基地完成，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密地結(jié)合起來。通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師的在職培訓(xùn)。

（2）建立多方深層次的校企合作

培訓(xùn)專業(yè)教師所需要的生產(chǎn)設(shè)備，特別是比較先進(jìn)的中高檔設(shè)備，中職學(xué)校一般不具備既合有數(shù)量也很有限，不能滿足培訓(xùn)要求；另一方面，由于學(xué)校沒有實(shí)際的生產(chǎn)產(chǎn)品作為依托，所能學(xué)到的實(shí)際技能會(huì)不全面，甚至和實(shí)際生產(chǎn)相去甚遠(yuǎn)，從而影響培訓(xùn)的質(zhì)量。只有和企業(yè)建立深層的合作，這樣既能很好的利用企業(yè)的資源為學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)教師，而且和生產(chǎn)實(shí)踐直接相關(guān)聯(lián)，培訓(xùn)內(nèi)空全面多樣，能滿足職業(yè)教育的要求，同時(shí)亦可為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)機(jī)會(huì)。

與企業(yè)、行業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的密切合作關(guān)系，由學(xué)校派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，同時(shí)亦可以為企業(yè)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，或者企業(yè)委派技術(shù)人員、一線能工巧匠到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授崗位核心技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)合作“雙贏”。

第三，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成功的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，始終是職教師資人才培養(yǎng)模式中的薄弱環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)在專業(yè)教師的培訓(xùn)中，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。從國內(nèi)外的相關(guān)做法來看，職教師資的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受到國內(nèi)外的普遍重視。

國內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在認(rèn)真分析中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)措施等方面都有較成熟的研究。如江蘇省開展的“四新”培訓(xùn)模和山東輕工工程學(xué)校于萬成提出的中職教師培訓(xùn)的六種途徑等中職教師培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)。還有很多專家學(xué)者在培訓(xùn)措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控方面提出了大量的措施和建議。

國外職業(yè)教師培訓(xùn)也為我們提供了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如丹麥提出職業(yè)課程的教師要有相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)歷，外加相關(guān)職業(yè)的繼續(xù)教育，再加上至少5年的市場(chǎng)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。挪威職業(yè)教育教師培養(yǎng)以工作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，兼具寬度和深度，重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容全面，整合了不同的維度，有充分的培訓(xùn)體制保障。

第四，要改進(jìn)專業(yè)教師培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

職業(yè)教育開啟至今，專業(yè)教師培訓(xùn)大多采用的授課的方式，教學(xué)方法陳舊，授課內(nèi)容脫離專業(yè)教師的實(shí)際需要。教師成長與學(xué)生成長一樣，最重要的能力要通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得，因此，必須改革創(chuàng)新培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念，才能培養(yǎng)出實(shí)踐型的專業(yè)師資。首先，要用先進(jìn)、科學(xué)的職業(yè)教育理論作指導(dǎo)；其次，在培訓(xùn)模式上必須打破普教師資培訓(xùn)的桎梏，不能是重學(xué)歷的培訓(xùn)而應(yīng)是重視專業(yè)教師實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。此外，中職教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)新方面要有新舉措，如培訓(xùn)后考核需通過相關(guān)部門的資格證書，以保證掊訓(xùn)的質(zhì)量，同時(shí)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入也要到位，真正用在教師身上。

培訓(xùn)方法上，可采取疑難解答式、現(xiàn)場(chǎng)操作式、師傅帶徒弟式的教學(xué)方法，真正把專業(yè)教師的培訓(xùn)落到實(shí)處。

第五，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育是不同的辦學(xué)類型的教育，這不僅是在教育界還是在全社會(huì)，似乎早有定論，但是事實(shí)上無論是政府機(jī)關(guān)、教育界本身還是全社會(huì)都存在著很深的“層次”對(duì)待，體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)方面，國家和教育行政主觀部門直到學(xué)院還沒有從職業(yè)教育的規(guī)律出發(fā)，制定符合職校辦學(xué)特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)體系，這一方面使得職校一些優(yōu)秀教師不能安于其位，出現(xiàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象；另一方面給職教的教師建設(shè)造成誤導(dǎo)，教師對(duì)于自身是否具備雙師能力采取無所謂的態(tài)度。鑒于此，建議主管部門從職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，制定符合其辦學(xué)特點(diǎn)的教師評(píng)價(jià)考核制度和導(dǎo)向機(jī)制、或必須取得相應(yīng)技術(shù)職業(yè)的資格，從根本上解決職業(yè)教育專業(yè)教師，即“雙師型”教師緊缺的問題。

由于中職專業(yè)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)多專業(yè)、多領(lǐng)域、涉及面很廣的工作，是一個(gè)長期的、復(fù)雜的工作，需各級(jí)政府、相關(guān)部門給予高度重視和大力支持，才能解決當(dāng)前中職專業(yè)教師培訓(xùn)中存在的問題。

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