【摘 要】幼兒園課程、游戲、教育過程的整合研究已成為幼兒園課程發(fā)展的基本趨勢(shì)，游戲是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，養(yǎng)成教育的從小培養(yǎng)及身心的健康發(fā)展始終是幼兒教育探索的主課題，任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲本身就是幼兒探索學(xué)習(xí)的過程，要從游戲的視角出發(fā)整合課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程 游戲 整合 策略

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。實(shí)質(zhì)上，這種對(duì)幼兒園課程的劃分，打破了傳統(tǒng)的按學(xué)科科目割裂課程內(nèi)容的格局，遵循了課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。但是，在幼兒園實(shí)踐的課程整合中，大多數(shù)教師還沒有跳出”學(xué)科課程“的理念和規(guī)范，僅僅只是給已進(jìn)入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排”座位“而已。整合，是指將各個(gè)事物和事物的各個(gè)部分有機(jī)的、系統(tǒng)的聯(lián)系起來。我國(guó)幼兒園課程整合既在宏觀上涉及到五大領(lǐng)域，也在微觀上涉及到幼兒認(rèn)知、情感、技能、興趣、需要等全方面的發(fā)展要求。整合是一個(gè)過程，整合的主觀努力的作用、整合的客觀結(jié)構(gòu)的功能，均只有在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)。游戲是“幼兒的基本活動(dòng)”，在幼兒園課程中具有重要的地位，同樣地，游戲在幼兒園課程整合的問題中也起著舉足輕重的作用。在游戲過程中，幼兒的行為會(huì)涉及到各個(gè)領(lǐng)域，而且幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等各方面也能得到自然發(fā)展。因此，我們可以把游戲作為解決幼兒園課程整合問題的一個(gè)突破口，進(jìn)一步深入研究如何在現(xiàn)實(shí)意義上整合幼兒園課程。

一、目前關(guān)于游戲與幼兒園課程關(guān)系的研究及啟示

（一）目前關(guān)于游戲與幼兒園課程關(guān)系的研究

1.不同課程概念下的游戲與幼兒園課程的關(guān)系不同的課程概念產(chǎn)生不同的課程價(jià)值取向，幼兒園課程價(jià)值取向是我們認(rèn)識(shí)幼兒園課程和游戲之間關(guān)系的前提。幼兒園課程概念有三種具有代表性的觀點(diǎn)

（1）課程是成人根據(jù)教育目標(biāo)的要求，從各學(xué)科體系中抽取出一定的知識(shí)，并按照一定的規(guī)則組織起來的知識(shí)體系。例如，1981年頒布的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)和體育等六門課程。從這種課程觀出發(fā)，游戲與課程可以有兩種關(guān)系：游戲作環(huán)節(jié)；游戲和課程完全脫離。

（2）課程即幼兒在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種課程觀。這種課程觀更多地從學(xué)習(xí)者的角度來看課程，關(guān)注幼兒在幼兒園中到底學(xué)到了什么。從這種課程觀出發(fā)，游戲既可以作為幼兒重要的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成幼兒園課程的“內(nèi)容”，也可以作為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要方式而成為幼兒園課程事實(shí)的 “形式”或“途徑”。

（3）課程即幼兒園為幼兒安排的一切活動(dòng)這種課程觀認(rèn)為“教育活動(dòng)”是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁。實(shí)際上，從這種課程觀出發(fā)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是由活動(dòng)構(gòu)成的課程內(nèi)容或課程的組成部分。

2.實(shí)踐中的游戲與幼兒園課程的關(guān)系

（1）平行互補(bǔ)型也就是，課程主要是教師專門設(shè)計(jì)的”教育“活動(dòng)，游戲與課程在內(nèi)容上沒有交叉關(guān)系。”游戲歸游戲“”上課歸上課“。

（2）交叉轉(zhuǎn)換型先有教學(xué)或游戲，再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)。例如：主班老師利用活動(dòng)區(qū)時(shí)間進(jìn)行分組教學(xué)（專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)），配班老師負(fù)責(zé)照看在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒。

（3）相互融合型教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。例如：教師在專門設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用角色游戲、教學(xué)游戲等形式使非游戲活動(dòng)游戲化。

3.游戲與幼兒園課程有機(jī)結(jié)合的兩種形式游戲和課程可以形成良好的互動(dòng)關(guān)系，游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲

（1）游戲生成課程，即游戲先導(dǎo)式教師根據(jù)兒童在游戲中表現(xiàn)出來的需要、興趣，即使地組織與引導(dǎo)兒童展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助兒童擴(kuò)展、豐富或深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使得幼兒園課程更適合兒童的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的”相稱“或”匹配“問題。

（2）課程生成游戲，即課程先導(dǎo)式教師依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等指定的幼兒園課程的目標(biāo)為內(nèi)容，把游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為兒童創(chuàng)造豐富有意義的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）幼兒園課程的認(rèn)識(shí)和理解在不斷地深入，我們的課程觀也得到了改造

（1）課程的價(jià)值取向發(fā)生了從”知識(shí)“到”人“本位的根本位移，幼兒園課程的目的不再僅僅是傳授和傳遞知識(shí)，更重要的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（2）幼兒是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體，具有創(chuàng)造性組織和再組織經(jīng)驗(yàn)的能力，同時(shí)，建構(gòu)主義的知識(shí)觀為”人“本位的課程價(jià)值取向提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

（3）課程是幼兒在幼兒園環(huán)境（包括人與物）的互相作用過程中主動(dòng)建構(gòu)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，因此，”環(huán)境“”過程“以及”經(jīng)驗(yàn)“分別是隱含在幼兒園課程中的”教學(xué)觀“和”課程、概念”.

（4）在游戲中，幼兒的表現(xiàn)最能自然、真切地反映出幼兒的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)的興趣、需要等等，教師可以據(jù)此生成出多元的課程。形象地說，游戲好比是幼兒園課程的“生成源”。

（5）游戲就是使幼兒園課程本身成為能夠不斷重新生成的、具有技能的開放系統(tǒng)的”中樞焦點(diǎn)”。

因此，游戲不僅能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合提供平臺(tái)，而且能夠成為幼兒園課程整合的重心?？傊?，游戲整合幼兒園課程的必然性和可能性，值得做進(jìn)一步的探究。

二、游戲整合幼兒園課程的必然性

（一）幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.幼兒的思維受具體直覺表象的束縛，而具體直覺表象本身又具整合性，既非獨(dú)立存在，也非無機(jī)組合。只有當(dāng)幼兒真正理解把這些特征有機(jī)整合在一起，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)才是整合的，有意義的。

2.個(gè)體差異由于先、后天因素的影響，造成幼兒在身心發(fā)展水平、興趣、需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展速度等方面都表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。因此，幼兒園課程整合需要盡可能照顧到每個(gè)幼兒，而幼兒園課程重視個(gè)體差異的過程同時(shí)也是幼兒園課程整合的過程。幼兒通過游戲獲得某種一致的認(rèn)同感，從而積極、主動(dòng)地親近周圍的人或事，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，.那么，幼兒園課程整合的現(xiàn)實(shí)意義也就更全面的達(dá)成了。

3.游戲本身就具有一種整合性，游戲的過程就是一個(gè)整合的過程，既整合了知識(shí)，也整合了幼兒的需要。

（二）游戲的外部特點(diǎn)

1.幼兒有自主選擇的權(quán)利與可能游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，而非強(qiáng)迫的活動(dòng)。自主選擇就是允許幼兒并使幼兒知道自己可以根據(jù)自己的興趣和愿望來決定干什么，而不是規(guī)定幼兒必須干什么。因此，在游戲中，幼兒的自主選擇性的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響到幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。而游戲材料之可選程度的高低也會(huì)影響幼兒自主性的強(qiáng)弱。

2.幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法，而不僅僅是根據(jù)教師規(guī)定的方法操作游戲材料。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才有活動(dòng)的方式方法的多樣化和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生自主感體驗(yàn)。

3.游戲能為幼兒創(chuàng)造”最近發(fā)展區(qū)“，使幼兒的能力得到適宜性發(fā)展。所謂”最近發(fā)展區(qū)“是指兩種水平之間的差異?！钡谝环N水平只兒童到今天為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平指現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，即兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平?！?/p>

4.幼兒的游戲性體驗(yàn)產(chǎn)生于游戲活動(dòng)之內(nèi)，而非游戲的目的。幼兒游戲的動(dòng)機(jī)不是為了得到獎(jiǎng)賞，游戲過程本身就能使幼兒感到滿足。但是，教師干預(yù)游戲的策略也會(huì)影響幼兒在游戲中尋求或擔(dān)任獎(jiǎng)懲的可能性。所以，教師要盡量減少對(duì)幼兒游戲的直接干預(yù)，發(fā)揮幼兒作為活動(dòng)主體的內(nèi)在積極性。游戲的外部特點(diǎn)為幼兒在游戲中自主建構(gòu)和整合經(jīng)驗(yàn)提供了必然的外部條件。

整合是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，必須具備相對(duì)自由的伸展空間。同樣，整合幼兒園課程的過程中只有讓幼兒有相對(duì)自由的主體發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的空間，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到真正的整合。