【摘 要】培養(yǎng)學生的生物實驗觀察能力，能使學生從形象思維過渡到抽象思維。因此教師應(yīng)要求學生明確觀察的目的，如何觀察，在觀察中講究實事求是，如條件所限，利用多媒體同步進行。

【關(guān)鍵詞】生物實驗 觀察能力

九年制義務(wù)教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應(yīng)與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學生能力是其中的一個重要方面，其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力實驗、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述逐項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73.3%，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入地了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。

一、明確觀察目的和任務(wù)

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，

并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中，例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察，觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查。檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能到達觀察的目的。

二、培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。

2.1先整體觀察后局部觀察

教師要指導(dǎo)學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這種方法有利于通曉事物的來龍去脈。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，教師向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)、桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學生弄清風媒花與蟲媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

2.2對比觀察

對比觀察是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較，分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。

2.3重復(fù)觀察

為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴莆洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：觀察精髓的發(fā)射實驗，實驗?zāi)康氖球炞C精髓具有發(fā)射的功能，屬于低級發(fā)射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行翻身發(fā)射實驗，這樣來確定腦是否除凈，當然這種實驗要反復(fù)進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有發(fā)射功能時，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復(fù)進行觀察，最后使學生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的發(fā)射功能。在長期的實驗教學中筆者深深體會到：只有指導(dǎo)學生反復(fù)的觀察，才能認識事物的本質(zhì)屬性。

三、利用現(xiàn)代媒體，改變觀察方法，提高學生學習興趣

俗話說：“百聞不如一見”，然而學生的生活空間有限，許多事物，現(xiàn)象無法直接觀察到，加上他們對周圍很多事物沒有留心觀察，所以對很多生物知識學習就體會不到其中的樂趣，若能恰當?shù)乩枚嗝襟w，則教學效果就大不一樣。如在學習昆蟲——蝶類發(fā)育過程時，若讓學生到大自然中去觀察學習則要很多天才能完成，但如果采用電視錄像教學，只需幾秒鐘就能完整地重演其發(fā)育過程（卵——幼蟲——蛹——成蟲）。又如在講血液循環(huán)時，對其過程進行動畫演示，使學生清楚地看到血流部位、順序等。這樣可使抽象知識形象化，復(fù)雜知識簡單化，既增進了學生對所學知識的理解，又提高了學生學習生物的興趣。