【摘 要】教師要深刻理解新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，就要滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，閱讀能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，才能將閱讀教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 提高 閱讀能力 引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè) 情景

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過(guò)是自言自語(yǔ)；沒(méi)有教師的教，學(xué)生的學(xué)也只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動(dòng)的，二者缺一不可。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織的有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

俄國(guó)教育家烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖，而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣？我認(rèn)為重要的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，獲得成功。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力出發(fā)來(lái)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力就不需要學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)再學(xué)也只會(huì)是復(fù)習(xí)和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì)不自覺(jué)地假定學(xué)生不知道，或有意無(wú)意地忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識(shí)都說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，教師也會(huì)流于形式地問(wèn)：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識(shí)嗎？”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會(huì)知道了。”當(dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺(jué)自主參與的機(jī)會(huì)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)論是人格建樹(shù)還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求并富有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供自己讀書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐、大膽假設(shè)、嘗試探究、合作討論等多種機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生在多種主動(dòng)參與的活動(dòng)中有所生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助解惑

在學(xué)生內(nèi)心引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問(wèn)題的急切愿望，去認(rèn)真地讀書(shū)，去思考。因?yàn)閷W(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺(jué)的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是很明顯的。當(dāng)然，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生再創(chuàng)造，為了做到這一點(diǎn)，教師首先要知道學(xué)生什么知識(shí)不會(huì)？為什么不會(huì)？教師就要教學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，集中解決學(xué)生的問(wèn)題和不足，學(xué)生的問(wèn)題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文化的過(guò)程，為學(xué)生掌握知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

三、方法科學(xué)，活動(dòng)多樣

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣：聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了記住了，做過(guò)了就理解了，作為教師要實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性有實(shí)效性的教學(xué)，就一定要繼續(xù)采取多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，要沿著多種活動(dòng)形式的探索繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進(jìn)行多樣的競(jìng)賽性活動(dòng)。多樣性的活動(dòng)是適應(yīng)人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動(dòng)就會(huì)有不同的積極參與者，就會(huì)有不同的優(yōu)勝者，從而使每個(gè)學(xué)生都有信心，有成功的體驗(yàn)，去從事新的學(xué)習(xí)。

例如《識(shí)字4》（人教實(shí)驗(yàn)版第二冊(cè)）一課，在出示各種昆蟲(chóng)的圖片后，對(duì)應(yīng)出示昆蟲(chóng)名稱(chēng)。師：看了這些小動(dòng)物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們都有“蟲(chóng)字旁”。生：右邊的字音和整個(gè)字的字音是一樣的。師：大家可真會(huì)發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，適時(shí)地滲透了形聲字的知識(shí)，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，在積極互動(dòng)中鞏固識(shí)字，為學(xué)生自主識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂恚岩恍┚o扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問(wèn)作為一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳 地感悟到語(yǔ)言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

四、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

在教學(xué)中我深深的體會(huì)到，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，要滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，自學(xué)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，才能將閱讀教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。