【摘 要】由于信息技術(shù)教師對課程理念理解不到位，且缺乏必要的經(jīng)驗和能力，信息技術(shù)課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時多、收效低、“出力不討好”的尷尬現(xiàn)象十分普遍。本文分析了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特點，并構(gòu)建了中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略體系。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 信息素養(yǎng) 有效教學(xué)策略

引言

新課程實施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。然而，作為嶄新的課程，信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)策略體系的構(gòu)建方面尚處于摸索階段，還沒有形成相對較為成熟的理論。因此，適時開展信息技術(shù)課堂有效教學(xué)體系研究，不但具有現(xiàn)實意義，對學(xué)科自身的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

1信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特點

1.1實踐性

實踐性是信息技術(shù)學(xué)科的首要特點。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，本學(xué)科以信息獲取、加工、處理和發(fā)布的各種技能為主，而這些技能的學(xué)習(xí)與掌握建立在大量的實踐基礎(chǔ)上。其次，信息素養(yǎng)表現(xiàn)在人們能否自由操作信息系統(tǒng)上，即便是信息意識和情感方面的判斷，最終也體現(xiàn)在他的信息行為上。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)活動時，對于信息技術(shù)操作與應(yīng)用的積極性、正確態(tài)度與使用水平無不反映其實踐的水平。

1.2綜合性

信息技術(shù)課程具有綜合性。首先，信息技術(shù)課程的目標(biāo)綜合了基礎(chǔ)知識與信息能力、倫理道德等幾個方面的內(nèi)容，忽視任一點，都不能達(dá)到信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)。其次，信息技術(shù)課程的內(nèi)容也具有綜合性，它所涉及的知識本身就綜合了信息論、控制論、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的許多研究成果，所解決的往往是生活或?qū)W習(xí)中遇到的實際問題，這些問題本身也具有綜合性。正是由于信息技術(shù)目標(biāo)和內(nèi)容的綜合性，必然在信息技術(shù)的教學(xué)活動、組織形式上也體現(xiàn)出綜合的特點，既要有大量的上機(jī)操作與信息系統(tǒng)使用訓(xùn)練，也要有概念和知識的講述活動，還要有讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查研究、收集與處理實際數(shù)據(jù)的活動。

1.3發(fā)展性

信息技術(shù)課程作為一門新課程還處于不斷發(fā)展變化中。首先，信息技術(shù)本身是迅速變化的技術(shù)，不斷有新的信息技術(shù)出現(xiàn)，因此信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也必須不斷更新與發(fā)展。其次，人們對信息技術(shù)課程的認(rèn)識也在不斷發(fā)展變化，信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及教學(xué)過程的組織還處于逐漸認(rèn)識的過程；信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境從硬件環(huán)境到軟件環(huán)境，都在不斷變化。同樣，信息技術(shù)教學(xué)方法也一直在變化發(fā)展。

2中學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略體系的構(gòu)建

本文主要依據(jù)“為理解而教\"理論，構(gòu)建有效教學(xué)策略體系。在“為理解而教\"模式的四大組成部分中，首先要選定“啟發(fā)性論題”，’意義在于確定“教什么”，那么究竟如何選擇論題既能引起學(xué)生的注意，又能逐步展開教學(xué)活動？根據(jù)啟發(fā)性論題的五個標(biāo)準(zhǔn)，為使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇學(xué)生生活中喜聞樂見的、與生活經(jīng)歷關(guān)系密切的題材開展教學(xué)活動，結(jié)合后續(xù)理解活動的進(jìn)行，努力激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。明確“理解目標(biāo)”的意義在于確定“學(xué)生學(xué)什么\"，所設(shè)計的理解目標(biāo)應(yīng)該從“知識、“方法、“形式’’等層面著手，與理解活動相配套，而“理解活動\"的設(shè)計必須能使學(xué)生在參與中形成理解、糾正錯誤的理解乃至顯示出他們不理解的東西。這與信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動和問題解決的教學(xué)思想不謀而合，任務(wù)的完成過程和問題的解決過程其實就是理解活動的展開過程，通過理解活動使教師能“看”到學(xué)生的思考，使學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中能運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)解決實際問題，沒有運(yùn)用技術(shù)的意識或不會運(yùn)用技術(shù)，就談不上“掌握”技術(shù)，更談不上以此去創(chuàng)新。

TFU強(qiáng)調(diào)在活動過程中的持續(xù)性評價，要求師生在探究中不斷回望教學(xué)目標(biāo)，對自己的探究活動進(jìn)行評價和反思，以便適時調(diào)整理解活動，或開展后續(xù)理解活動。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種持續(xù)性評價顯得尤為重要，因為學(xué)生的很多操作難點其實是在操作過程中逐步顯現(xiàn)出來的，必須進(jìn)行到相應(yīng)的操作階段才能發(fā)現(xiàn)，所以在開展理解活動的過程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的行為和遇到的困難、發(fā)生的錯誤、學(xué)生探究過程與結(jié)果之間的差異，并利用這些困難、錯誤或差異引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，從而達(dá)到更深層次的理解。

在信息技術(shù)學(xué)科中，由于信息素養(yǎng)內(nèi)涵過于廣泛，信息技術(shù)教師在教學(xué)中往往難以把握，特別是在中學(xué)階段，比較準(zhǔn)確的定位是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，主要包括三方面內(nèi)容：信息意識、信息能力和信息道德。要培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，首先應(yīng)關(guān)注知識與技能的傳授，為信息素養(yǎng)建立厚實的基礎(chǔ)；其次應(yīng)關(guān)注技術(shù)思想與方法、關(guān)注利用技術(shù)解決問題，使學(xué)生能夠主動運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，形成信息意識，實現(xiàn)技術(shù)的升華；還要關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問題，使學(xué)生學(xué)會信息的交流和發(fā)布，形成正確的價值觀，實現(xiàn)信息文化的內(nèi)化，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為了學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。

綜上所述，我們必須先采取相關(guān)策略，營造寬松的心理和物理環(huán)境，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行合理的取舍和處理，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和組合，并制定配套的評價方案，縱向評價學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r，橫向評價學(xué)生在班集體中的水平，才能較為傘面地達(dá)到有效教學(xué)的目的。本研究力圖突破知識授受教學(xué)策略研究的局限，有效教學(xué)層次從追求課堂教學(xué)的有效擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生生命的成長、形成完滿人格領(lǐng)域的研究，在對信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，提煉出信息素養(yǎng)的特質(zhì)，針對當(dāng)前的教學(xué)策略在提升信息素養(yǎng)方面存在的缺陷，重點圍繞環(huán)境、內(nèi)容、方法和評價四個方面進(jìn)行以下四類教學(xué)策略的研究：創(chuàng)設(shè)自由與包容的環(huán)境、開設(shè)預(yù)設(shè)與生成的課程、延伸思考與探索的過程、探索多元而真實的評價。

3結(jié)束語

信息技術(shù)課堂中無效教學(xué)和應(yīng)試教育的現(xiàn)象還很難消除。同時，課堂教學(xué)作為一種不斷創(chuàng)新、生成的實踐活動，不存在固定的模式來套用。因此，有效教學(xué)的課程理念與策略需要長期不懈的探索，惟有如此，信息技術(shù)課程才能最終實現(xiàn)從理念到實踐的全面改革與創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玲.新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實施策略.當(dāng)代教育論壇（下半月刊）.2009年第3期.

[2]董彥.反思與重塑一中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展分析.中小學(xué)電教.2005年第2期.