【摘 要】由于地域之間、學(xué)校之間的差異，導(dǎo)致我國英語教學(xué)水平出現(xiàn)較大的差異。高職高專的英語教學(xué)與普通大專有著重大的差距。本文主要就高職高專英語教學(xué)中教材及教學(xué)方法方面的教學(xué)改革進(jìn)行粗淺的分析。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教材 教學(xué)方法 改革

在中國，英語納入課堂教學(xué)已有幾十年的歷史，許多專業(yè)英語教學(xué)工作者和研究者殫精竭慮致力于英語教學(xué)的探討與改革，才使得英語教學(xué)發(fā)展到目前的水平，但和發(fā)達(dá)國家相比，我國的英語教學(xué)還相當(dāng)滯后。國內(nèi)地域之間、學(xué)校之間，外語教學(xué)存在著很大差異。職業(yè)大專的英語教學(xué)與普通大專有著重大的差距。英語教學(xué)的改革是我們每一個英教工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。

一、教材的改革

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新周期的日趨縮短，教材的更新也必然加快。此前，我國非常缺乏與當(dāng)前科技綜合化、專業(yè)化程度同步的職教教材。更沒有適合高職高專的英語教材。多年來，各學(xué)校自主選擇教材，這有其有利的一面，但也有不足之處。有利之處在于學(xué)校可以根據(jù)本校專業(yè)選擇適合自己的教材，不足之處在于選擇教材的隨意性較大，可供選擇的教材又少，很多學(xué)校使用的是過去的教材，這些教材在語言知識和語法知識方面比較系統(tǒng)，但在聽說訓(xùn)練方面有些欠缺，而且與職業(yè)院校所學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系不大或沒有絲毫聯(lián)系。有些學(xué)校雖然選擇了與專業(yè)有關(guān)的教材，但難度較大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所訴，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特點（專業(yè)設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)等），積極組織教師編寫適合自己學(xué)校的教材。課程要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求，結(jié)合本校體系改革，大膽擯棄過時的內(nèi)容，跟蹤新技術(shù)，編寫高質(zhì)量的和時代同步的教材，讓教師易教，學(xué)生易學(xué)。如計算機專業(yè)應(yīng)以計算機知識屏幕顯示英語為主，旅游管理專業(yè)應(yīng)以公共英語為主，同時加大口語訓(xùn)練的比例，醫(yī)學(xué)護理專業(yè)應(yīng)以醫(yī)藥、護理知識為主，農(nóng)牧專業(yè)則以專業(yè)英語為主等。

二、教學(xué)方法的改革

我國外語教學(xué)近年來有了很大的發(fā)展，但發(fā)展是不平衡的，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間教學(xué)水平有不同的差距，必須在教學(xué)方法上下功夫。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難適應(yīng)當(dāng)今時代的需求，應(yīng)試下的題海戰(zhàn)術(shù)也被淘汰，取而代之的應(yīng)試是全新的集聽說為一體的教學(xué)模式。在這一模式下，英語的教學(xué)方法有了更大更充足的發(fā)展空間。

（一） 合理安排教師之教與學(xué)生之學(xué)。長期以來，教學(xué)是以教師傳授知識為主，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生只是被動的接受知識，學(xué)生的主體沒有發(fā)揮出來，更談不上學(xué)生的主觀能動性。要在教學(xué)上有所突破，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，強調(diào)以學(xué)生為主題，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡研究性學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)，授學(xué)生以“點金術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。語言是交際的工具，外語只能當(dāng)成一門技能來學(xué)習(xí)，而不能當(dāng)作知識來學(xué)，學(xué)外語要的就是熟練，是脫口而出，道理講得再多，不熟還是沒用。

（二） 合理運用教學(xué)設(shè)施。隨著社會的發(fā)展，越來越多的教學(xué)設(shè)施給英語教學(xué)提供了便利，教學(xué)不再只是“粉筆加黑板”，“課本加筆記”的教學(xué)方式，而是要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過聽錄音帶，學(xué)生可以學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，利用多媒體語言室，音像室投影儀等讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，在語境中領(lǐng)略英語的表達(dá)方法，學(xué)到地道的英語。

合理擺放高職高專英語教學(xué)位置。高職院校英語教學(xué)既要向普通高等英語教學(xué)靠攏，又要有自己的獨特性。既要學(xué)習(xí)公共英語，又要學(xué)習(xí)一定的專業(yè)英語。目前，由于受“普高熱”的影響，高職高專學(xué)生底子較差，學(xué)生知識水平普遍較低。加之英語課時有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。怎樣在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)較多的知識，并且是知識水平有較大的提高，是我們每一個高職院校教師所要解決的問題。高職高專學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)不同而對英語的學(xué)習(xí)要求不同，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，要理論結(jié)合實際，把課本上的英語運用到實際生活中，學(xué)以致用，方能取得較好的效果。

（三） 教師應(yīng)適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)變。教育的任何改革都必須依靠人來進(jìn)行，其中最重要的是對教育的過去、現(xiàn)在和未來有著充分認(rèn)知的教師。教師是教學(xué)的具體實施者，應(yīng)站在改革的前沿，要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論。在傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化教程中，教師也在走向現(xiàn)代化，包括教師在整個教育過程中的角色轉(zhuǎn)換，教師教育思想的轉(zhuǎn)變，和本身素質(zhì)的提高，英語教師不但要有一定的英語教學(xué)水平和教育教學(xué)水平，而且要有一定的其他科學(xué)知識，要了解科技前沿知識，拓寬自己的知識面，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

教師將不再僅僅是知識的傳遞者，而是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者和促進(jìn)者。英教也不只是傳遞英語知識，僅限于教師的講授是學(xué)不好英語的。教師的任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，開發(fā)和利用一切學(xué)習(xí)資源，提高教育的有效性。

蘇霍姆林斯基說過：“如果現(xiàn)代教師在知識上的修養(yǎng)落后于現(xiàn)代學(xué)生的要求，那幾有損于教師的威信，就不能完成其教育者的任務(wù)。”教師要正確的認(rèn)識自我，完善自我，主動地進(jìn)行知識更新，向建立“復(fù)合性結(jié)構(gòu)”的目標(biāo)邁進(jìn)，自覺培養(yǎng)、消化、改造、發(fā)展新知識的能力，積累豐富的“軟”知識，并“思接千載，視通萬里?！眲?chuàng)造性的講授所內(nèi)化的知識，不重復(fù)的輸出已掌握的“前瞻性”知識。這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能在社會上有競爭力，才能立于不敗之地。

社會是在不斷的變革中發(fā)展的，英語教師也只有不斷地進(jìn)行改革才會進(jìn)步。每一個教學(xué)工作者視教改為己任，積極投身于教學(xué)改革，把教學(xué)水平推向新高。