【摘 要】武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院地處“武漢·中國光谷”腹地，通過課題職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，探索了武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院依托光谷軟件園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的做法，希望將課題研究成果進(jìn)行推廣，為職業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院學(xué)校地處“國家自主創(chuàng)新示范區(qū)”—武漢市東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，即“武漢·中國光谷”腹地，是“國家骨干高職院校立項建設(shè)單位”、“全國示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)改革工作的重點(diǎn)，依托國家級軟件園這個平臺，積極構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的良性循環(huán)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，真正做到了教學(xué)相長，全面提升了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

一、對接軟件園區(qū)企業(yè)組建專業(yè)工作室，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

“武漢·中國光谷”是科技部認(rèn)定的“國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地”和商務(wù)部認(rèn)定的“中國服務(wù)外包基地”，是我國中西部地區(qū)規(guī)模最大的軟件及服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)園。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院是武漢市人民政府主辦的綜合性高等職業(yè)院校，學(xué)校按照“政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)校以專業(yè)教研室為主體，按照1-2名專業(yè)教師帶8-10名學(xué)生組成一個工作室，對接軟件園內(nèi)企業(yè)開展專業(yè)課題研究和技術(shù)服務(wù)工作，對申請到的省、市級教科研課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y助，對承擔(dān)企業(yè)的橫向課題提供相應(yīng)的硬軟件支持。以計算機(jī)學(xué)院教研室為例，先后成立了“姜益明名師工作室”、“數(shù)陣聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等多個專業(yè)工作室。在工作室中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)專業(yè)項目開發(fā)，并以此為載體進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺得到進(jìn)一步拓展。

二、依托軟件園孵化專業(yè)公司（實(shí)體），反哺學(xué)院的專業(yè)教學(xué)工作

學(xué)校將運(yùn)行比較成熟的工作室引入軟件園，以教師和學(xué)生為法人組建依托計算機(jī)等專業(yè)的實(shí)體公司，正式承接對外技術(shù)服務(wù)和商業(yè)開發(fā)項目。學(xué)校將專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐課程轉(zhuǎn)移到企業(yè)，教師和學(xué)生分別以企業(yè)真實(shí)的開發(fā)項目為載體進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)，從項目分析、開發(fā)到驗(yàn)收，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更有針對性，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能顯著提高。

三、借助企業(yè)管理文化，提升教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在軟件園中，教師和學(xué)生按照企業(yè)模式進(jìn)行項目管理、驗(yàn)收和績效獎勵，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的企業(yè)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生提前感知了職業(yè)氛圍，并作為企業(yè)準(zhǔn)員工的身份完成自身所承擔(dān)的項目任務(wù)，為學(xué)生將來走上社會打下了堅實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。同時，由于真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營需求，促使教師和學(xué)生必須不斷提高個人的專業(yè)技術(shù)能力去滿足企業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作的良性循環(huán)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力顯著提高

在“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)+虛擬公司+軟件基地”三位一體的人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)的項目開發(fā)和研究、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作在軟件園的平臺上融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的一體化循環(huán)。一方面，學(xué)生進(jìn)入園區(qū)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，在企業(yè)內(nèi)的親身體驗(yàn)比在課堂上的淺顯了解更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時又為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，教師通過在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既提高了自身科研能力和專業(yè)技能，又利用真實(shí)的項目作為教學(xué)案例，有效提升了課堂教學(xué)效果，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力顯著提升。

一年來，學(xué)校教師和學(xué)生依托計算機(jī)類、電子商務(wù)類、藝術(shù)設(shè)計類等專業(yè)，在軟件園自發(fā)組合成立了“武漢武軟微嵌科技有限公司”等多家公司，完成了“微嵌智能機(jī)器人”等企業(yè)開發(fā)項目25項。學(xué)生企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品“數(shù)陣物聯(lián)網(wǎng)智能家居控制系統(tǒng)”項目榮獲第五屆“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽-軟件創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊賽一等獎，共青團(tuán)湖北省委舉辦的 “2014創(chuàng)青春湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”中榮獲銀獎。

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