語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。如何使語(yǔ)文教學(xué)情感化？怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的濃厚興趣？讓學(xué)生帶著情感遨游知識(shí)江海，作為新時(shí)代的教師究竟又該如何把住手中的船槳呢？ 二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、創(chuàng)設(shè)情境，開門見山

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又如何？又如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。通過這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。

如教學(xué)《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《孔乙己》，在講到孔乙已很久沒出場(chǎng)時(shí)，讓學(xué)生猜猜他怎么了，在孔乙己最后一次出場(chǎng)后，讓學(xué)生想像一下他最終的命運(yùn)會(huì)如何，這樣通過設(shè)置懸念，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果也就有了。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如愚公為什么要移山？他移山要達(dá)到什么目的？眾人對(duì)他移山的態(tài)度如何？總共有幾人參與了移山這一工程？你是怎樣看待愚公和智叟這兩個(gè)人物形象的？通過這一系列問題，學(xué)生情感被激發(fā)起來，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就輕松愉快了。

四、巧用故事，激發(fā)情感

我們都是聽著父母的故事長(zhǎng)大的，故事在學(xué)生的成長(zhǎng)教育中起著舉足輕重的作用，初中生求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教學(xué)中，教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。在教學(xué)《出師表》這篇課文時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物普遍感興趣這一情況，讓學(xué)生講講他的生平事跡，教師適當(dāng)補(bǔ)充“三顧茅廬”、“白帝城托孤”等故事，在故事中學(xué)生的情感被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)課文來也更有感情了如教學(xué)《陳涉世家》里，可以適當(dāng)穿插“指鹿為馬”、“鴻鵠之志”等故事，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的文言文時(shí)可以不斷地被激發(fā)情感，提高學(xué)習(xí)效率，還可以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，既激發(fā)學(xué)生情感，又調(diào)節(jié)課堂氣氛。

五、環(huán)環(huán)相扣，入“情”入理

語(yǔ)文教學(xué)可通過“入畫入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。先通過朗讀整體感知白楊樹的外在美，再通過思考討論明白白楊樹的內(nèi)在美，最后通過聯(lián)想想像明白作者的寫作意圖。整個(gè)教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，符全學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

六、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)紛繁復(fù)雜，小到字詞句，大到文章思想內(nèi)容寫作手法，如果教師在課堂上不加選擇，所有的東西一鍋端地教給學(xué)生，那這樣不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，屬于典型的得不償失、事倍功半。其實(shí)教學(xué)中，教師完全可發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。這樣既抓住了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

七、留有余地，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，思維得到了鍛煉，能力得到了提高，情感得到了培養(yǎng)，真可謂一舉三得，教師何樂而不為呢？

教無定法，在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法還有很多，以上幾點(diǎn)只是本人在十來年教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)。在今后的教學(xué)中，還需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高理論認(rèn)識(shí)。